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    超越方法 ----外語教學散論

    時間:2006-11-21欄目:英語論文

    [作者]  尹廣琴

    [內容] 

    教學方法論是教師為實現一定的教學目的而選擇的活動、任務、經驗及其運用方式的總稱,

    是確定教師和學習者角色、教學活動和教學材料的理論基礎。方法論既不是某種固定不變的

    東西,也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準則和程序,而是教師每面對一組新的學習

    者時都必須重新進行的創造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓課程或語言教學過程

    來看,作為一種探索過程的教學活動與教學方法,其間是大有差別的,在教學活動中,任何

    一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內化的模式。本文試對外語教學活動中的方法和那種

    超越方法本身、旨在探尋“高效教學”本質的做法作一初步的探討。

     

    一、教學活動的方法論探討

    長期以來,外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認

    為,外語教學的質量取決于教學方法的質量,因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他

    們假定,語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧

    秘并形成一種新的“超級方法”,從而一 勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂

    觀地相信,這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方

    法之中,充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真

    具有如此神奇的作用嗎?下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

     

    所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征,牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”

    的規則。有的方法提倡先加強說的訓練,以便建立起基本的語言模式;有的強調發揮所記住

    的對話或課文的作用;有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗

    試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點,但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規

    定則是一樣的,其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教,對學習者的規定主

    要在于通過何種途徑學習,由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色,

    按照這個規定,教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相

    一致。

     

    “理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法,這種方法把語言視作一個整體,認為對語

    言功能的理解是語言學習的“居先步驟”,其中包含著批判性地思考和交際的愿望;而“經

    驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能(聽、說、讀、寫,其排列順序的不同

    也說明主張的差別,這里暫不涉及)的訓練。那么,這兩種方法之間的差別能否在教學實踐

    中找到呢?斯沃弗等人發現,人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實

    際教學實踐中并不存在,因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由

    此可見,教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果,而是基于某種

    假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此,教學方法仍然很有“市潮,新方

    法的兜售者在各種會議上頻頻露面,教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描

    述。然而,這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限,

    即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色,而把特定的教師

    和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者,對課堂經歷的研究表明:從時

    間上來說教學并不是靜態的、固定的,而是一種動態的相互作用過程,在這個過程中教師的

    方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響,有些人不顧這些事實而

    根本否定教師的作用,

    認為如果讓每個教師各行其是,教學活動將陷于一 片混亂,因而必

    須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知,任何教學方法,如果不

    能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充,它也就談不上

    發展和完善。

     

    鑒于此,另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為:

    ①教學效果的差異,原因在于教師而不是教師所采用的方法;②某種意義說,教師的工作方

    式并不依賴于特定的方法;③“高效教學”的特性是可以測定的。此外,他們還將注意力部

    分地轉向了學習者,并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自

    己的教學活動,同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。

     

    二、“高效教學”特性的策略研究

    要探討“高效教學”,必須對促成教學“高效”的策略進行分析和評判,其中包括教師的策

    略和學習者的策略兩個方面。

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