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    “TPR”兒童英語教學法探索

    時間:2006-11-21欄目:英語論文

    [作者]  蘇冰

    [內容] 

        目前,我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童英語起點低,

    對辦學者素質要 求不高。形形色色的辦學者良莠不分,一哄而上,各類少兒英語基礎班如

    雨后春筍。熟不知,兒童英語教學需 要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學

    方法。這樣,才能保證兒童英語教學的質量,使之走上科 學教育的軌道。

        一、兒童英語發展理論與"TPR"理論

        兒童的言語發展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變

    和質變的過程 。這一發展過程既是連繼的,又可劃分為階段,表現出階段性的特點。(1)3

    歲前是言語獲得時期,既兒童對母 語的產生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭

    言語發展的關鍵時期,既兒童的口頭言語不斷復雜化, 初步掌握言語交際能力的時期。(3)7

    —18歲言語提高和完善的時期,即兒童的言語在內容和形式上不斷提高, 發生質的變化,

    逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力,對語法結構形式的掌握也不斷提高,語法結構意

    識 逐漸形成。

        根據這一現象,美心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應”理論

    (Total physicl

        Response,簡稱TPR理論):即兒童時期掌握一門語言,言語和書面表達能力是隨著聽

    說產生的。當聽說獲得 的信息達到一定量的積累,兒童就能自然地用語言表達出自己的想

    法。由此得出,兒童是自然的語言學習者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士爾的"TPR"

    理論符合兒童的言語發展規律。

        所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論,按照兒童言語發展理論(theory

    of child lang uage development),通過一定的操作性條件,強化兒童對英語——作為第二語言

    的學習。兒童的年齡為5—10 歲,甚至可提前2—4歲,前者是言語發展的關鍵時期,即語

    言青春期(linguistic puberty),后者是語言獲得 時期。特別處于語言青春期的兒童,大腦成

    熟初具規模,母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始,即借助母 語不斷認識社會的個人

    意識剛剛起步,此時,系統而有規律地學習第二語言,在心理和生理上均有較大的優勢 。

        二、傳統英語教學與"TPR"教學法

        我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結

    構意識來掌握語言 。如,"There is a book onthe table","It is not a dog",傳統法講解"There be"

    句型、動詞單復數、冠 詞的用法、介賓結構、"It"句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及

    到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了 ,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定

    混淆,甚至于大學的學生會話中還犯"heshe"不分的毛病。同時 ,類似的“標準語法”句型

    在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書 面語,

    即“死的語言”,兒童極難掌握。

        較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱,培養交際能力的教學法

    體系。成人化的 日常用語,如問路、購物、談生意,又超出兒童的知識范圍和理解能力,

    兒童同樣無法接受。

        "TPR"兒童英語教學法是教師根據兒童愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過

    跑、跳、做游戲學英 語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,兒童學

    習情緒主動,注意力持久。如果兒童發音 不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準

    為止,兒童也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵意反應 。兒童對老師發出信息的反

    饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫兒童重復老師的話 會引起

    兒童心理壓力和緊張情緒,限制兒童語言學習技能的發展和提高。

        三、"TPR"兒童英語教學模式

        "TPR"兒童英語教學可采取以下模式安排教學

        (一)英文字母紙板教學法:教師把26個英文字母寫在不同紙板上,每一兒童手持一

    紙板(兒童多時字母 紙板可重復),教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后,教師便念

    字母點名,持其字母板的兒童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后兒童交換字母板,再用同法訓

    練。這樣兒童即掌握了其發音,也能模仿其寫法,同時注 意力也易專注。

        (二)直觀教學法:兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物,物體越直觀,形象

    越具體,兒童

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