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    吟詩、作畫、寫文章

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      這是一幅絕妙的深秋晚景圖。前三句,并列著九個偏正關系短語:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。每一短語均為前偏后正結構,"正"是敘述的事物,"偏"是對所敘述的事物加以了最簡潔、最鮮明、最生動的描繪。這些有形可感的事物,為"斷腸人"的出場營造出一種特定的環境、特定的氛圍。自然景物本來是沒有思想感情的,但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中,這些事物便被賦予了感情色彩,不再是孤立的景物,而與人的思想感情融為一體了。作者運用傳統的寄情于物的寫法,通過這些有形可感的事物,把天涯淪落人的凄苦愁楚之情,表達得淋漓盡致。正所謂"景中有情,情中有景","情因景而顯,景因情而生"。《天凈沙  秋思》堪稱是景色與情思交融的佳作。  
        
      也可再這樣引導:倘若把"枯"換成"春",把"老"換成"玉"  ……那又應該是別一種景,另一種情。  
        
      這是從內容和寫法上進行簡單的分析,既可以使學生在對詩意進一步的理解上,更好地熟讀背誦,鞏固第一步的"吟詩",又可以引導學生進行第二步的學習--作畫。  
        
      對于作畫,我提出的要求是,只要把詩中寫到的事物畫出來,擺到恰當的位置上即可。  
        
      吟詩、寫文章,這些都是語文課的內容,倘若把繪畫作為語文作業,大概會有異議。但沒有想到,一向對作業極反感的學生們,聽到這一任務,非常驚喜,馬上動筆開始創作。一些原本對繪畫不感興趣的學生也躍躍欲試。一個學生在第二節的作文中寫到:我不喜歡繪畫,也不會繪畫,但詩中的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬,這些有形可感的事物,就好像早就擺好了等著我去畫一樣。  
      以上是第一節課的內容。全體同學在課堂內完成背誦,有繪畫功底的學生已基本完成了自己的作品。可以在同學中傳閱他們的作品,給不會繪畫的同學以提示,沒完成作品的同學可在課后完成。  
        
      第二節課,把學生的作品貼出來,用20分鐘開一個小型展覽會,評議會,讓學生們暢所欲言。  
        
      全班58位同學,畫出了58幅不同的作品。當然,由于大多數學生繪畫水平實在不怎么樣,所以交上來的作品五花八門。枯藤、老樹、小橋、流水還好說,大家基本會畫。可是烏鴉不知畫成的是小鳥還是小雞,瘦馬成了一堆白骨。有工筆畫,有簡筆畫,還有新潮的卡通畫。雖然水平有限,但其中也不乏精妙之作。一些有繪畫特長的學生,有了施展才華的機會,他們當然不甘寂寞,不僅畫畫得比較好,而且他們覺得這樣的課讓他們揚眉吐氣,因為終于有了露一手的機會,他們的特長得到了同學的肯定。而不會繪畫的同學對自己原來在美術課上的行為表示了懊悔,對繪畫有了一個新的認識。  
        
      接著用25分鐘寫作文,內容的要求是寫自己繪畫的感受,或寫觀畫的體會,也可評議自己的或同學的畫,字數要求300字。這樣學習進入到第三步--寫文章。  
        
      因為有內容可寫,也有切身的體會,所以這篇小作文寫得很好。有個學生在作文里介紹自己畫烏鴉的方法,先畫一只小雞,然后把雞嘴畫得長一點、扁一點。有個同學介紹自己的繪畫方法是"組合式",即把在不同書中找到的這九種事物,重新排列組合。學生的這種創造精神是值得肯定的。  
        
      爭議的地方比較多,關于"西風",A同學在評議B同學的畫時說,風是無形的,B同學把風用線條畫出來,實屬畫蛇添足,不如其他同學借枯藤借落葉畫風好。B同學在自評畫中說,他用線條畫風是受卡通畫的啟發,這樣畫更生動形象。還有個同學寫到,我現在真正明白了"詩中有畫,畫中有詩"的說法了。  
        
      黃凱同學的作文道出了我這兩節課的教學目的,他說:我認為語文老師并不是讓我們創作美術作品,而是寫一個語文作業,只要我們繪畫時把詩的意境自然地流露出來即可。通過繪畫,我們更好地理解了詩意,領會了用有形之物表現無形之情的妙處,懂得了欣賞詩歌的方法,同時也陶冶了藝術情操。  
        
      作文不必評改,讓學生相互交流即可。  
        
      "吟詩",使學生對馬致遠的《天凈沙  秋思》有了大致的了解,"作畫"則使學生們對此詩有了具體的感知,"寫文章"的過程就是對此詩的詩情畫意深入理解的過程。筆者認為在教授具有詩情畫意的詩文時,均可采用此種方法。  


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