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    語文教學中尋找撬動“支點”助力解讀的策略

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      語文教學中尋找撬動“支點”助力解讀的策略
      
      一篇文章中可以教的地方很多,如果不分主次,面面俱到地分析、感悟,勢必蜻蜓點水,淺嘗輒止,文本的精髓更不能被學生所吸收。因此,對文本的教學價值,教師要深入研讀,根據教學目標和學生需求合理取舍,削枝強干,抓好文本的知識點和訓練點,尋找能撬動文本的“支點”,在語篇學習的過程中為學生搭建“支架”,實現有針對性、有目的的學習。“支點”能幫助教師理清教學頭緒,簡化教學過程,助力提高文本解讀的實效。
      
      一、點擊“關鍵點”,提升文本解讀的效度
      
      在小學語文教材中,很多課文有“牽一發而動全身”的關鍵點,或一詞,或一句,或一段,或文題,或開篇,或結尾。它們有的凸顯人(事)物的特點,有的飽含作者情感,有的點明文章的中心。抓住這些關鍵點切入教學,能有效地激發學生的學習興趣,引發學生的探究欲望,誘發學生的閱讀期待,使教學產生事半功倍的效果。因此,閱讀教學中,教師要找準關鍵詞句,以此為突破口,引領學生直奔重點,以“點”為“領”,而后“提領而頓”,這樣,能多快好省地獲得“百毛皆順”的效果。
      
      例如,《魚游到紙上》一課,“游”字是關鍵詞、主導詞。教學時可以抓住這個題眼,引導學生質疑“為什么說‘魚游到了紙上’?”“魚是怎么游到紙上的?”學生帶著疑問潛心會文,找到兩個關鍵的句子:“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”.這兩句話的關系是文本的重點和難點,教師要引導學生涵泳文本,深入探究,弄清了“金魚游到了紙上”在文中是小女孩驚奇的贊嘆,表明了青年畫技高超,畫得活靈活現,形神兼備,像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”,是說聾啞青年長期認真觀察,對魚的靜態和動態已深深掌握,達到“胸有成魚”的境界。這個“游”字贊頌的是青年常年看魚堅持不懈的精神。如此解析,探清了這兩句的關系是先與后、因與果的關系。這個環節的教學,以一個關鍵點來突破,層層剝筍,使文本主題一次次地得到推進。
      
      二、揣摩“反復點”,挖掘文本解讀的深度
      
      課文出現的反復句,意在強調說明,往往是全文的“焦點”.它們有的是意象上的反復,有的是情感上的復沓,有的是結構上的串聯……這些反復句往往蘊藏著作者的情感深意,如果教師將其歸為有價值的教學內容并加以解析,能把學生的讀解活動引到深度層面,讓讀者與作者在文意深處共諧同振。因此,教師在解讀文本時,要獨具慧眼,發現之,開掘之,引領學生細讀反復句,潛心鉆研文字,穿過意象見真義,體味真情實感,并通過反復朗讀,讀出情感、情趣,讀出語言風格,讓學生在品味中尋找通向文本的幽徑,在讀中學語習文,積累語言。
      
      例如,在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中,“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話重復了很多次,課文就是圍繞這兩句話展開的,抓住了這兩句話也就抓住了課文的“焦點”.教學時,首先以這兩句話作為切入點,提出疑問,“這兩句話是誰說的?”“兩句話的含義是什么?”然后讓學生細讀文本,找出有關人物語言、動作、神態的句子,引導其品讀揣摩,讓學生領悟到“精彩極了”(www.q9592.com)是一種慈愛,鼓勵式的愛,“糟糕透了”是一種嚴愛,警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成長。只理解這兩句話是不夠深入的,接著教師要設置話題,在學習生活中,你感受過類似于“精彩極了”和“糟糕透了”這種不同形式的愛嗎?這樣的話題將學生與文本對接起來,使文本對話更加豐富。學生在讀、悟、議和聯系生活的過程中解決重難點,愛的主題一次次地得到渲染。最后引導學生品讀文中的反復句,從中讀出情,讀明意,讀懂作者心中的思想與情感,在品讀與感悟中實現學生的閱讀視域與作者視域的悄然融合。
      
      三、挖掘“空白點”,增強文本解讀的厚度
      
      文學作品往往會留下許多藝術性的空白:或省去部分內容,或略寫某一情節,或隱藏某些意蘊空間等。這些文本空白給讀者留下想象探究的空間,為培養學生的想象力和思維的獨創性提供了一個很好的平臺。有價值的“空白”是撬開文本內涵的“支點”,找到這個“支點”,就能達到舉重若輕的教學效果。因此,教學中教師要在深入理解作品的基礎上,尋找捕捉作品中有價值的“空白點”,建立起讀者與文本溝通的橋梁,引導學生去想象、補白,激活學生的思維,使學生對文本的意義達到個性化的理解,促使文本解讀更加有厚度。
      
      如在《絕招》一文中,小柱子在大樹下比絕活丟了臉,當他聽了奶奶的話后,有這么一段過渡性的文字:“日子一天天過去,小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬,暗暗在練自己的絕招。”這里雖然暗示了小柱子在練絕招,卻沒寫具體練的是什么絕招,我們也無法知道他練得如何。在教學時可抓住這一“空白點”設計想象說話:烈日下,小柱子__________;風雨中,小柱子__________;……讓學生充分發揮自己的想象,討論交流,從中體會小柱子勤學苦練的精神和爭強好勝的性格。通過“補白”,學生進入到一種“文我交融”的情境,拉近了與文本的距離,激發了對話熱情,在充滿個性的對話中升華了體驗,學生的想象能力得到培養,語言表達能力得以增強。
      
      四、拓展“鏈接點”,延伸文本解讀的廣度
      
      選入新教材的課文大多取自于名家名作,文字秀美,意蘊深厚。但這些節選文章都經過加工處理,或縮減,或刪改,相對于“母體文本”而言,是一個“子文本”,因此,它擁有許多的“連鎖文本”.教師在引領學生解讀時,如果僅著眼于此篇,那無疑是片面的,是只見樹木,不見森林。因此,教學時要抓住教材與課外讀物中存在的這樣或那樣的聯系點,適當地進行拓展鏈接,以點輻射面,在延伸中有效拓展文本解讀的廣度,在鏈接學習中有效延展師生教與學的視野,從而求得文本內涵的豐厚和充盈。
      
      如《再見了,親人》一文,由于時空距離大,學生對抗美援朝的時代背景缺乏認識,加上文本的句式復雜,因而在理解文本內含的豐富感情、體會中朝人民鮮血凝成的友誼時難以引起情感的共鳴。為此,教師可補充介紹抗美援朝的時代背景及相關資料,課后布置學生去閱讀魏巍的報告文學著作《誰是最可愛的人》,并了解抗美援朝中諸如邱少云、羅盛教、黃繼光等英雄人物的故事。將課外閱讀了解的知識與本課的教學內容聯系起來,加深學生理解中朝人民的友誼是彼此用鮮血和生命凝結而成的。有了這方面知識的聯系和遷移,學生就能比較準確、全面地理解文本。這樣的課內外相聯系,達到了課堂向課外延伸的目的,使文本解讀更加有內涵、有廣度。
      
      總之,解讀有法,而無定法,但貴在得法。在文本解讀中,教師要善于捕捉文本中有教學價值的內容,抓住能撬動文本的“支點”,巧妙引導,創意解讀,使學生在有限時間內,在適度緊張的閱讀和思考中,學習盡可能多的新知識,獲得最大化的學習享受。

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