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    幾個值得注意的傾向

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

        一、注重“求異”,忽視“求同”
      課堂教學中注重求同是對傳統的考試的一種應對。機械式的記憶、模式化的學習,的確抹殺了許多學生的創造力。原本充滿創造性的造句練習被一統的“范句”統率得毫無情趣。于是,在作業中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好像圓圓的蘋果”。我們在驚嘆如此高的正確率的同時,更多的是為學生變成考試的機器而悲哀。在這樣的教育機制驅使下的學生的思維是單向的,與創造是無緣的,求異是不可能的。
      而目前的課堂,有的正走向另一個極端。例如,《撈鐵牛》一課,有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環節時,抓住機會對學生進行求異思維的訓練:除了這個辦法之外,還有沒有其他的辦法?學生的辦法真是五花八門:1.用許多人來拉;2.用起重機來吊;3.用直升飛機來吊;4.把鐵牛切碎后再撈……教師一一給予肯定。在當時的情況下,到底哪種方法可行?教師沒有總結,細細想想,這樣的求異訓練沒有落到實處。
      思維有兩個翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一,思維就不能起飛。求同,就是發現規律,認識事物共性;求異,就是發現特點,認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化,才能發現事物的本質,才能有所創造。在實際教學中,教師應該關注學生的求異思維,但也不能忽視求同能力的培養,求同存異,方能使學生思維的雙翼豐滿。
        二、體現“自主”,不等于“自能”
      自主是語文新課程標準中的關鍵詞。我們必須把課堂的主動權真正還給學生,打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學習慣,充分認識到學生是學習的主人,是學習的探索者。在課堂教學中,教師要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛,對學生應該多一點信任、多一些寬容,要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂要推崇真實,允許“實話實說”;鼓勵爭議,允許“自我表現”;倡導創新,允許“挑戰權威”;激發想象,允許“異想天開”。
      然而,自主不等于自能,不等于自會,也不等于不要教師的教。有的課堂學生自主有余,有些自流,最后學生卻不能自會;有的完全上成自習課,學生似乎成為學習的主人,一課下來,卻收效甚微。有位著名學者說過這樣一句話:中國人有的時候不是沒有民主,而是不會、不要民主。目前的課堂也是一樣,許多學生還不能自主,不會自主,于是他們不會珍惜老師給予的自主學習的時間,更多的在盲目的哄動中浪費了時光。
      其實,思維從禁錮的囚籠中解放出來就是自由。我們尊重學生的自主,前提是有效的組織與管理和學生自主意識的培養與形成。
        三、彰顯“個性”,抹殺“共性”
      “共性寓于個性”是一條具有普遍性的規律。然而,多年來,我們總是過多地強調了共性,在某些方面,甚至完全用從其他學科中抽象出來的共性取代語文學科的個性,用一樣的模式統治課堂,導致了教學效率的低下。
      其實,我們的學生是有著獨特個性,具有鮮活生命活力的個體。他們有著自己的真情實感,有著自己判斷是非的能力,有著自己的知識經驗,有著自己的成長的背景,有著自己獨特判斷需要與能力。我們不能容忍有些教師扼殺個性的專制型的課堂行為,否則,不利于學生身心的健康成長,更談不上創新與創造。我們的教師已充分意識并重視在課堂中保護、培養、張揚學生的個性。就拿語文課堂中的朗讀教學來說,在課堂中,我們充耳聽到的是這樣的話:“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”……于是,課堂中的齊讀變少了,老師的范讀不見了,對朗讀的指導也不用了,取而代之的是學生個體的個性化的朗讀。因為教師害怕齊讀會壓制學生的個性,害怕指導會造成定勢,害怕范讀會阻礙學生的創新。
      其實,朗讀是有技巧的,對文章的理解深了,感情就能把握了。老師到位的范讀與指導對學生有著積極的推動作用。至于齊讀與個別讀就如同合唱與獨唱一樣,各有自己的長處,關鍵是看題材的特點,決不能一概而論。
        四、熱衷“客串”,不見“引導”
      著名教育家葉圣陶先生說過:“教師的教要致力于導。”教學過程中,教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知,由茫然困惑到豁然開朗,循序漸進地發展思維、提高能力。當然,這種“主導”不是強制執行,也不是硬性灌輸。錢夢龍先生提出了“教為主導,學為主體,練為主線”的“三主”教學思想,在語文教學實踐中被普遍運用,并發展為“學為主體,教為主導,提高學生素質為主線”的“三主”教學模式。學生的主體地位被充分重視,傳統的“填鴨式”教學模式漸漸被逐出教學舞臺。
      在新課程標準背景下,教師在課堂中到底扮演怎樣的角色?許多老師對此沒有正確的認識。平時luō@①嗦慣了的教師認識到教師應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟,于是不敢過多地講話,惟恐占據學生的時間;不敢評論,惟恐壓制學生的個性,所以許多教師只是充當“點將官”的角色,在課堂中我們能聽到的更多的就是“你說”“你說”“你說”……最出色的課堂角色也只是較到位的“客串者”。
      課堂上,教師到底干什么?當學生不會學時,教師要指導他們會學;當學生遇到疑難時,教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時,教師要啟發他們拓寬;當學生迷途時,教師要把他們引上正路;當學生無路可走時,教師要引導他們鋪路架橋;當學生“山窮水復疑無路”時,教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。
      字庫未存字注釋:
        @①原字為口加羅


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