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    淺談語音在小學教學中的重要性

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談語音在小學教學中的重要性
      
      摘要:語音是語言的物質外殼,學好語音是學好任何一門語言的首要任務,也是必經之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎,讓學生學好音標,是讓學生具備初步的自學能力,從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課,也沒有語音單元,這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此,我認為小學英語語音教學是必不可少的。
      
      關鍵詞:音標、語音教學、小學英語課堂、學生
      
      一、 現存的問題:
      
      在實際的教學過程中發現,初學外語的第一大障礙就是發音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門,對音標學習的態度和方法,還存在很大的問題,因此,給英語學習帶來了一系列的弊端:
      
      (一) 用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音
      
      英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的,而小學生因為不知道音標,所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”,I標成“愛”,Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音,以致在朗讀句型與對話時,語音語調生硬、不準確,而且不能牢固地得到記憶。
      
      (二) 造成識記單詞的障礙
      
      不懂發音規則,記憶單詞時就慢,效率不高,不久之后便會遺忘。平時,聽寫單詞時,學生常機械記憶回憶單詞,很少的同學是聯系單詞的發音,利用讀音規則來完成的,特別是長的單詞記憶,光是死記硬背是很難完全記牢,如果學生按照讀音規則便輕而易舉。
      
      (三) 妨礙學生對英語學習興趣地保持,阻礙他們自主學習能力的發展
      
      小學生由于年齡的特點,對新鮮事物都有一定的好奇心,對將要學到的新內容很有興趣了解,但是由于學生英語音標未能掌握,學習方法未正確,加上在學習英語的過程中,遇到的挫折與困難,慢慢的對英語的興趣在不斷減退,但反之,學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常,運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞,對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握,體會到成功后的歡樂,學習的興趣自然能永遠保持。
      
      二、利用漢語拼音,進行音標教學,完成正確遷移
      
      音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好音標,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使音標教學寓于趣味,生動活潑。
      
      雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現象,就會發現學生的這種做法是符合學生需要的,只是用法不當。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說,實際上,漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發音,只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發音時的口型大致地分析一下,學生就明白了,不會再輕易發錯音。
      
      三、游戲策略
      
      德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現,從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明,科學地采用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中,我經常采用以下幾種游戲進行語音教學。
      
      1.What's missing?將音標卡片拿出4—5張不等,給學生10秒記憶,然后抽出一張,問學生:“What's missing?”答對的學生給予鼓勵。
      
      2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀,看看哪一個小組讀得最快、最準,第一個到達終點,其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。
      
      3.看嘴形,猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標(不發出聲音),讓學生根據口形猜出音標,看誰猜得又快又準,此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。
      
      四、活化形式,激發興趣,
      
      樹立信心對小學生而言,單純的語音教學,簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”,而且要在教學方法上多做文章,遵循小學生的身心特點和學習規律,適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣,激活學生的思維,增強學生的形象記憶,促進語音教學過程的優化,讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習,到接納,再到融合的認識過程。教師是學生的領路人,教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程,要讓英語語音教學的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。
      
      教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典,教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求,要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典,每次查一兩個詞,養成習慣。“磨刀不誤砍柴功,”學生學會了查詞典,如虎添翼,學起來就更加“自由”了,可以從字典中發現一個新單詞的多種意思,這樣滿足了他們的好奇心,又拓寬了知識面,有時會話中的三會單詞,就讓學生當堂通過查詞典自己讀出,并告訴他們:“這是你們自己學會的。”學會查詞典后,教師還可提出課前預習的要求,做練習或造句時,鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯,這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。
      
      五、 語音教學中應注意的幾個問題
      
      (一)挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用
      
      對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的急哦學點,在教學中應巧妙把握,指出差異,挖掘并發揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個“拐杖”.比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時,我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似,但是發音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。實際上,漢語拼音的/t/ /d/的發音,只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了,我就這樣一比較,并把發音時的口型大致的分析一下,學生就明白了,不會輕易發錯音。
      
      (二)樹立以運用為中心的大語音觀
      
      從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語,有的老師在教學英語語音時,使用的語音和語調不是在真實交際運用中應該使用的語音語調,而是唱讀或其他形式的語音和語調,這可能使學生形成錯誤的語音語調習慣。因此,我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調進行教學。
      
      (三)堅持長期正確的輸入
      
      語音學習往往存在一些特殊的現象,如J. Berko和R. Brown(兒童得學習語言“規則學習說”的代表者)在研究中發現的fis現象。當一個成人和一個兒童交談時,這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是,這個成年人模仿這個兒童的錯誤發音問:“Is this your fis?”這個兒童說:“No, my fis.”接著,成人繼續模仿,而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來,這個成年人問:Is your fish?“這個兒童才說:”Yes, my fis.“一段時間之后,這個兒童能正確地說出”my fish“.
      
      這一事實表明,即使兒童存在一定的語音錯誤,但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤;若堅持長期正確的輸入,兒童就能達到正確的輸出。這同時說明,兒童對于自己的語言錯誤無意識,但對他人的語言錯誤有意識。這還說明,兒童對語音的學習是感知性的學習,而不是認知性的學習,即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤,兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入,即使學生不能馬上把握,但只要堅持長期正確輸入,學生就有可能最終獲得正確的語音。
      
      六 語音的含義及教學意義
      

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