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    論小學語文教學中的審美教育

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      論小學語文教學中的審美教育
      
      現行的《小學語文新課標》中明確指出:“在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文教學中滲透審美意識的教育,是由語文學科的學科性質所決定的,審美意識是主體根據美的規律、美的體驗、美的要求去把握世界的心理功能,美育的任務是培養和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力以及按照美的規律來塑造自身和投身實踐的能力。
      
      語文教學的美育過程是教師引導學生對作品所創造的藝術形象、藝術境界進行感受、體驗、領悟、理解、玩味,得到賞心悅目、怡情養性的審美享受和思想認識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學規律組織教學的同時,也應該注意按照美學規律將審美意識滲透其中,指導學生感受美、判斷美、創造美,樹立正確的審美觀。
      
      具體說,我們可以從三方面來培養學生的審美能力。
      
      一、培養學生的審美感知力
      
      敏銳的感知是積累豐富的內在感情的重要手段,對內在情感的體驗、認識和積累往往是通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握完成的。審美感知力是審美教育的基本能力,是審美素質的核心。審美感知力的獲得,主要是聽和看,讓學生親身領會到生活中的美。
      
      1、引導“美讀”是培養審美感知力的重要手段
      
      小學生讀書有喜歡唱讀的習慣,不明其義,讀書不得法,效果也不會好,為了指導學生正確讀書,葉圣陶先生提出了“美讀”的要求。
      
      “所謂‘美讀’,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’,設身處地,激昂處還他個激昂,婉轉處還他個婉轉,諸如此類。美讀的方法,所讀的若是白話文,就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。……”葉老的這段話,是語文教學中關于指導學生正確朗讀的經驗總結。
      
      教師進行“美讀”示范,引導學生進行“美讀”訓練,是使學生感受語言文字美的主要方法,教師“美讀”把無聲的文字變為有聲的語言,把抽象的文字變為真實的情感,調動學生聽覺和思維,使文章中的人物,情景躍出紙面,浮現于學生眼前。在此基礎上學生通過“美讀”練習,出于口,聞于耳,記于心,多方面感知課文的內容,能與作者心靈相通,進而悟出課文的美來。
      
      2、加強多媒體教學也是培養審美感知力的重要手段
      
      加強多媒體教學,運用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介,將課文中抽象的視覺文字,變為具體可感的審美形象,這也是培養審美感知力的重要手段。運用各種電化媒介,其中的圖象、聲音、色彩、音樂可以提高學生的整體感知力,諸如旋律感、節奏感,觀察事物的敏銳性和選擇性。如有一次,我請學生來說說秋天,因為孩子生活經驗不豐富,頭腦中缺乏秋天景物的表象,只能說出平時印象較深的一些特點:“秋天樹葉落了”,“秋天天氣變涼了”,“秋天人們穿上毛衣了”……這時,我播放了錄像片《秋天》,在美妙舒緩的音樂聲中,一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前,湛藍的天空,金色的田野,鋪滿落葉的公園小徑,充滿笑聲的菜園、果園;動物們在準備過冬,人們在忙著收獲……同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比,把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比,把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中,每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像,一只只小手紛紛舉起,學生們說道:“秋天到了,天空那么藍,那么高,一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去,它們一會兒排成人字,一會兒排成一字”;“大多數樹的葉子黃了,一陣秋風吹來,樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞”;“田野里。果園里可熱鬧啦!沉甸甸的谷穗一片金黃,紅紅的高粱笑彎了腰,葡萄像珍珠,石榴露白牙”;“秋天真美麗啊!”.可見,電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前,并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比,引發學生想象,使學生的思路不再干澀,語言不再貧乏,他們用優美的語言。真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。
      
      二、培養學生的審美情感
      
      語文教學作為一個審美過程,自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動是人“在他所創造的世界中直觀自身”,他可以滿足人的審美需要和審美理想,產生積極而肯定的情感態度和體驗。在語文教學中,教師的教學情感,教材的創作情感和學生的學習情感,三者溝通、融匯,形成一個有機的整體。布魯納曾說過:“學習的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”培養學生審美情操的最好途徑就是激發興趣。
      
      1、精心設計導語,激發學習興趣
      
      所謂導入,就是教師在新課伊始用恰當的方法激發學生的審美情趣,活躍課堂氣氛,培養審美情感。導入的方法多種多樣,如從標題入手,激發情趣。蘇教版小語第二冊第5課《草原的早晨》這篇課文,一年級學生大都沒有去過草原,課前老師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原》,教他們學唱“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑”,悠揚、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往,歌雖止,情已動。此時,老師輕輕講述:同學們,你們見過大草原嗎?那里的風光特別美,那里的人民很勤勞,讓我們聽著音樂、看著圖片,走入神奇的大草原吧。老師讓學生看圖聽配樂朗讀。這樣,學生聽完朗讀,“草原的早晨”的美便在學生心中留下了初步的印象。
      
      帶著濃厚的學習興趣,學習就不再是一種壓力,審美情趣成為求知的動力,使得藝術思維活動有了一個良好的基礎。
      
      2、披文入情,激發情感體驗
      
      我們的語文教材都是經過精心選編的名篇佳作,是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺,用自己的匠心,創造了完美的藝術形象,從而對紛繁復雜的現實世界和社會生活做出的反應。“文章不是無情物”,這些藝術形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態度和道德觀念。語文學科美育也是一種情感教育,它以美感人,以情動人,用情感來撞開學生心靈的門扉。教師要發掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處,讓審美主體(學生)和審美客體之間(課文作品)建立起一種特殊的聯系,即學生通過閱讀文章,產生意象,在類似的情境中產生類似的情感,從而進行美的感知和美的鑒賞。如《五彩池》的神奇,《美麗的小興安領》綺麗,《海底世界》的奇異……作者筆下的這些自然景象,不但激發了學生熱愛祖國河山的情感,而且還陶冶了學生愛美的情操;《南京長江大橋》雄偉,北京《頤和園》的絕妙,《人民大會堂》的壯觀……都給人以新穎的美感,同時激發學生對祖國建設的成就自豪感;贊美小姑娘淳樸誠實品德的《在金色的沙灘上》,雨中背小同學上學的《過橋》……讓學生了解了人際間的友好和生活中的真、善、美,是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品;《飛機遇險的時候》中把生的希望送給別人,把死的危險留給自己的周恩來,《一定要爭氣》的童弟周,一步一個腳印,步步踩實的《挑山工》……這些人物形象對于啟迪學生心靈,培養學生良好品質起著“潤物細無聲”的作用。
      
      三、培養學生的審美想象能力
      
      愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”劉勰說:“寂然凝思,思接千載,悄焉動容,視通萬里。”突出的正是想象在藝術構思中的作用。審美想象是審美構思過程得以展開的主要心理功能,審美想象是審美移情的深刻化。沒有想象就沒有審美,審美想象是一種立足現實,又跨越時空的思維活動。教師應引導學生憑借生活的邏輯,展開合理而豐富的想象,或化抽象為具體,化實物為虛幻,化靜止為動態,化無聲為有聲,塑造鮮明、生動的審美意象,更集中、更理想地反映現實生活。
      
      1、在閱讀教學中訓練想象能力
      
      良好的閱讀過程,本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據課文所揭示的語言符號,喚起和調動自己記憶中的有關表象,歸納、組合,從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象,從中獲得審美感受。例如在教學蘇教版小學語文第二冊《太湖的風》一課時,教師可先運用富有感染力的語言,引導學生進入太湖的風吹過后春意盎然的景象中:“在春風撫摸下,小草、桃花、杏花露出了笑臉,假如你是他們中的一員,你現在最想說什么呢?”“你覺得村子里誰還非常歡迎太湖的風?為什么?”“到了收獲的季節,漁民高興的場面是怎樣的呢?”教師以學生的生活經驗為基礎啟發學生展開豐富的想象,用自己的語言描述春風喜人、生機勃勃的美好情景。教師及時設計想象訓練,讓學生感受春天給萬物帶來的喜悅,體驗創造美的樂趣。學生創造才能得以施展時,教師及時表揚,激發創造美的熱情,并結合學生年齡特點,引導他們開動腦筋,用畫筆把收獲時漁民高興的場面表達出來,從而逐漸形成想象和產生創造美的能力。
      
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