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    小語學法的特性與指導要求

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      小語學法的特性與指導要求
      
      教育家埃德加。富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是 沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求,已經不僅是“學到什么”,而且最重要的是“學會怎 樣學習。”一篇篇小語課文,無非是個例子,把一篇篇課文讀懂不是最終目的,學會怎樣學懂一篇篇課文才是 最終目的。
      
      要讓學生學會學習小語的方法,必須認識小語學法的特性,明確指導要求,才能運用恰當的指導方法。
      
      一、小語學法的科學性及指導要求
      
      小語學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開,利于有效思維 ;它的結構是按一定先后順序組合,符合科學程序,前一個程序是后一個程序的基礎,后一個程序是前一個程 序的繼續與發展,思維逐層深化;它的效應是簡化思維過程,從而簡化學習,提高學習效益。例如背誦一篇課 文,科學的背誦方法應是:在把握課文大體內容后,先掌握文章各部分內容,理出文章的思路及內在聯系;再 尋找關鍵詞句作記憶的支撐點,把文章內容連綴起來;再回憶、嘗試背誦,尋找遺漏,分析原因;最后誦讀薄 弱的句、句群、段落,再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序,它有諸多的思維因素參與,符合思維的規 律性。
      
      指導要求是:教師在教學中,一要遵循循序漸進的教學原則,由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、 由淺入深地作有序滲透,指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”,再指導“段落學法”,最后指導“篇 章學法”.二要遵循認識規律,先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程,滲透學法,融學法于 教學中,使學生從中領悟、理解學法,再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法 ,教師的教學過程可以這樣安排:①提出問題,讓學生帶著問題初讀課文,感知課文大意,讀準生字字音;② 組織學生細讀課文,弄清詞句意思、課文內容,探索作者行文思路、課文結構;③引導學生精讀課文,掌握重 點,研究精華,體味感情;④組織研讀,整體認識,評價欣賞;⑤組織學生熟讀,理解地記憶重點和精彩片斷 .這種教路清晰的課堂教學,滲透著“學懂一篇課文的方法”,再讓學生從中領悟和概括出學法,然后引導學 生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率, 學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎,具備了一定的感受和體驗,但其科學之處尚不 了然。通過評議、知其某一學法的科學之處,就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科 學的,是因為“初讀課文,感知了課文的整體意思;再進行詞、句、段教學,使詞、句、段教學有具體的語言 環境,理解它們在整體中的含意;再精讀、研讀課文,弄懂并掌握重點,弄清文脈,最后才有可能欣賞評價全 文。
      
      二、小語學法的目的性及指導要求
      
      手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標,都是實現一定學習目標的手段,都是為了達到省 時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此,要根據學習目標選擇學法,什么樣的內容就得 用什么樣的方方法來學懂。目的不清,方向不明,就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心,各有不同的 目的,就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心,目的就不能達到。
      
      指導要求是:教師在教學中,一要在接到教材后,首先考慮學生用什么樣的方法來學習的,然后考慮如何 教,既教知識與進行語言文字訓練,又教給學法,真正體現”以學論教“的教學觀。這樣,教師指導學法的目 的性就會增強。二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前,提出思考題,讓學生帶著問題讀、思、 聽、議、練,增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯系意識,培養學生根據目的選擇學法的 能力。三要揭示要解決的問題的性質。是解決”是什么“的判斷型問題,或是解決”怎么樣“的描述型的問題 ,或是解決”為什么“的分析型的問題,或是解決”有什么異同“的比較型的問題,或是解決”可能會怎么樣 “的想象型的問題。明確要解決的問題的性質,才能選擇相應的解決辦法。如《看月食》課后作業第3題:” 課文第3段與第5段都是講月亮,敘述的時候有哪些不一樣?“教師揭示本題是解決”有什么異同“的比較型 的問題,要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質后,就能從月亮的大小變化 與月亮的亮度變化作比較,達到解決問題的目的。
      
      三、小語學法的多樣及指導要求
      
      課文是由字、詞、句段組成的,表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學 法。學習一篇課文的方法包括:預習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內容與 中心思想、朗讀、默讀、背誦、質疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題 等方方面面的子方法。以上這些子學法,即有單項學法又有各自特有的多種學法。如解句的方法,就有:圖示 展現法、聯想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯法、歸納合并法、關系 理清法、抓住句眼法等等。
      
      指導要求是:教師在教學中,一要因字因詞因句因段因篇而異,作點點滴滴的學法滲透,讓學生領悟、掌 握多種多樣的學法,以利迅速地高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。如教”葉“字,滲透用已學熟字(口 、十)相加記憶字形的方法;而教”耍“,滲透用已學熟字(要)減去筆畫記憶字形的方法。教”囫圇吞棗“ 這個成語,引導學生讀這個成語所在的句子,從句子中找出解釋,理解意思。二要訓練學生根據學習情境的需 要,確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文,先要根據文章體裁特點選擇不同的學法;學習寫人的 文章,抓住人物的語言、動作、神態、心理活動分析理解;學習記事的文章,抓住事情發生的時間、地點、事 情的起因、經過、發展、高潮、結局分析的學習方法;學習繪景狀物的文章,抓住景物的形狀、色彩、聲音、 大小、結構、質地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法 ,應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點,從而掌握某種學法,并應引導學生對所掌握的學法作分門別 類的整理,整理出各種子學法的多種學法,從而積累學法,豐富學法。如中高年級的段落教學,要在各種段落 教學中滲透不同的分段方法,并引導學生加以歸納概括,整理積累,可整理出:”按時間的變化順序“、”按 空間的位置轉移“、”按事情的發展順序“、”按事件的內容和性質“、”按人物的出場順序“等分段方法。
      
      四、學法的層次性與指導要求
      
      語文知識具有自身的系統性,這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜,呈現著自身的層次系列 .小語學法隨此而產生自身的系統性,呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教 材編排體系看,其層次為:講讀課文,領悟學法一&rarr;閱讀課文,嘗試運用學法一&rarr;獨立閱讀課文,獨立運用學 法;從掌握語文知識的順序看,其層次為:理解字詞句的學法——理解段落的學法——理解篇章的學法;從掌 握課文的內容結構看,其層次為:分段與概括段意、分層與概括層意的學法——歸納課文主要內容、中心思想 的學法——理解文章思路的學法;從閱讀的方式看,其層次為:學習字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的 方法;從學習過程看,其層次為:感知、理解課文內容的學法——分析、歸納課文主要內容的學法——體會、 分析文章寫法的學法。
      
      指導要求是:教師在教學中,一要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法,中年級著重滲透段落 的學法,高年級著重滲透篇章的學法。二要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點, 由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導,使學生循序漸進地掌握學法。三要通盤考慮整 個小學階段的學法指導,把學法歸類歸項,理出層次,前后照應,后一次指導與前幾次指導有機聯系,逐步提 高,逐步深化,這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么,零零散散。同一學法在同一層次上多次重復 ,不能達到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》,指導學生從課文內容理解題意的方法,而《偉大的友誼》, 不能單單指導學生從課文內容理解題意的方法,還應指導學生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意 的學法就提高了一步。
      
      五、小語學法的實踐性及指導要求
      
      毛澤東主席在《實踐論》中闡述:”實踐,認識,再實踐,再認識。這種形式,循環往復以至無窮,而實 踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到高一級程度。“師生們從實踐中總結出來的小語學法,也是經歷了 這樣的一個認識過程,使學法質量逐步提高。學法的實踐性包含兩方面的內涵:一是學法來源于實踐,并在實 踐中豐富與提高。師生通過學習實踐,在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法,并用于指 導實踐,在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語 學法,其目的是要指導實踐,用于操作,學習小語各種知識,迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法,就能迅 速地準確地理解句意。

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