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    趣字當頭 樂中求知

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      趣字當頭 樂中求知
      
      漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
      
      一、趣味情境“圖與歌”
      
      生動形象的畫面,朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂,教學中要充分利用教材中提供的圖畫,并精心設計兒歌,千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”.蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為:許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友用手摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo),大佛是文物,不要用手摸。”與之相配的語境歌是:“爸爸帶我爬山坡(po),爬上山坡看大佛(fo),大喇叭里正廣播(bo),愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察,并相機出示字母,語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習,知道了字母并不是神秘的東西,而是存在于日常的語言之中,從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外,借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母,不僅能激發學生的學習興趣,還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時,都可利用“圖與歌”來創設趣味情境,如教單韻母“o、o、e”,可用這樣的兒歌:“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴CIQG,太陽出來公雞叫,圓圓嘴巴000,清清池塘一只鵝,水中倒影是個e,扁扁嘴巴eee.”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節奏感中快快樂樂地學習,對于愛唱愛說的一年級小朋友來說,尤為喜歡。
      
      二、樂中求知“學與玩”
      
      拼音教學中讓孩子們玩中有學,學中有玩,可以使學生由被動學變為主動學,讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時,鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”.例如,在教“o”這個單韻母時,可啟發學生思考:“怎樣用你的動作來展示‘。’的樣子?”有的孩子把嘴張開,攏成一個圓形;有的把食指與拇指圍成一個圓形;還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”,讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞,可設計“漢語拼音休息操”,既可以調節學習狀態,也可以鞏固拼音字母知識。如:“點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操;動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p、m……;扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o、e……;站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節表zhi、chi……;專心聽,勤動腦,學好拼音字母基礎牢”.(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學,是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界,這樣學生將學得興趣盎然,教師也教得興致勃勃。
      
      三、學以致用“拼與寫”
      
      學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發學生學習的熱情,在教學具體的音節時,可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽,把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽,孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時,興奮與快樂溢于言表,因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音,教師用拼音給每個孩子寫一封信,信中有的是夸獎孩子的話;有的是建議小朋友去讀拼音讀物;還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信,“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名,收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中,引導孩子們自然地用禮貌用語,“郵遞員”這樣說:“這是你的信,請收下1”收信人說:“正是我的信,謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐,沒有生硬的規定,孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來,有的用拼音自己畫起了課程表,有的用拼音給爸爸寫起了信,有的用拼音記錄家庭住址,還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化,即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解,從而自主地去使用,用它來識字,用它來學習普通話。
      
      漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化,讓教學內容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習,主動學習。趣味情境“圖與歌”,樂中求知“學與玩”,學以致用“拼與寫”,是想達到“三化”所作的一點嘗試。

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