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    讓拼音教學活起來

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓拼音教學活起來
      
      傳統的拼音教學,學生機械地記,枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中,我對拼音教學有了新的認識。
      
      一、多彩活動——興趣之來源
      
      傳統的拼合教學死記硬讀,學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥,效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導,他們往往開始能夠按照教師的要求聽講,有目的地注意有關事物,但不能持久。新教材內容鮮活,形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性,就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言,興趣來自多彩的活動。
      
      在拼讀練習的教學中,待學生掌握了拼讀方法后,我設計了“找朋友” 的游戲,就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生,哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節,他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上,拿對了聲母、韻母卡片,合起來是一個蘋果。此外,我還領著學生捉迷藏(訓練練拼),比賽“開火車”,進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動,不但提高了學生學習拼音的興趣,而且提高了學生的參與意識。
      
      二、歌訣法——有效的教學方法
      
      拼音字母是一些抽象的符號,而且有些字母很容易混淆,像 ie 和 ei .如果只是分析字母構成效果不會太好,為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引,我編了歌訣:小人砍樹 ei ei ei ,小人倚樹睡一夜( ye )。教學“ iu &uuml;”一課,我采用了歌訣教學:小 i 的媽媽是大 y ,大 y 小 i 挨一起( wu ), 小&uuml;爸媽不在家,大 y 阿姨照顧他,小&uuml;非常有禮貌,見了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學,學生興趣濃厚,而且通俗易懂,便于學生識字。
      
      三、小組研討一培養合作學習意識
      
      新課程改革,倡導自主、合作、探究的學習方式,目的在于培養學生的實踐能力和創新精神,為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中,我體會到小組討論研究學習很有必要,它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中,教師首先要教給學生學習的方法:先自己試一試,掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時,可以這樣跟學生說:“要像老師那樣,先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法,學生容易接受。教師再補充一句,“看誰是最好的小老師”.這樣極易調動學生學習的積極性,好勝心理促使他們競讀互學,課堂氣氛熱烈。在這一過程中,學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動,他們才能獲取知識、與人合作,才會感受到成功的喜悅。
      
      四、充分開發教材中的圖畫資源
      
      人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生,這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時,我先問學生,“觀察圖,你看到了什么?”有的學生直接看畫面就說出,有一匹小馬和一只小兔。我接著說:“借助音節再看看,還有什么?”學生就會借助音節說出,還有一片土地,小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題,主要是復習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現,小兔一邊追一邊喊,累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述:一個陽光明媚的早晨。
      
      小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家,心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了,還沒等媽媽把話說完,就馱上米袋,一溜煙兒跑出了家門。他哪知道,米袋漏了,媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候,在地里挖野菜的小兔看到了,他急忙去追小馬:“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”,追得小兔滿頭大汗,小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止,問學生:“同學們,想一想,小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想,再和你的學習伙伴商量一下。
      
      看看誰想到的辦法最好?”經過充分的討論后,有的學生說:“小兔把小馬領到附近的家里,讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說,四周沒有人家,小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說,幸好小馬媽媽及時趕到,補上了米袋,還教訓了小馬一頓,告訴他做事要細心,別著急。最后,讓學生對小馬和小兔說句話,再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力,如果教師能為他們構筑足夠高的梯子,為他們的想像插上有力的翅膀,他們的想像會遠遠超出我們成人,他們的心是純凈的,應該還給他們本屬于他們的空間,讓他們自由暢想。在具體的教學中,應該充分利用課文中的圖畫,挖項課程資源,讓教材內容為教師的教服務,為學生的學服務。
      
      五、在語言環境中學習拼音
      
      拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后,還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字,并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中,教師應為學生創設語言情境,將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是:讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma ,學生組詞”媽媽“,教師板書”媽媽“,然后教師用親切的語言說:”媽性是最疼愛我們的人,你想對媽媽說什么?“學生都能說出”感謝媽媽“之類的句子。
      
      教師再相機引導學生說說媽媽的樣子,媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間,訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽,讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學,學生都能說幾句關于媽媽的句子,甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中,學生學會了拼音,認識了詞語,訓練了說話,一舉三得,教師只需相機引導,就可以輕松實現教學目標。
      
      總之,教學中,我們要轉變拼音課堂”一張嘴“ 的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀,把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來,訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力,遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇適當的教學策略,力求使我們的拼音教學活起來。

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