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    不要給閱讀教學添亂

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      不要給閱讀教學添亂
      
      小學語文閱讀教學經過多年的改革、創新,一路風塵仆仆走到今天,應該有自己的教學重點和目標追求了。
      
      《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。“顯然,閱讀教學是以”閱讀“為基本手段,以培養基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評價等),探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中,閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。
      
      然而,眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現,而把所謂的”有創意“的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂,讓學生活躍其中,美其名曰”閱讀教學創新“.稍作審視這壓根兒不是創新,分明是給閱讀教學添亂。前不久,筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課:
      
      一位教師在對五年級學生教學《”精彩極了“和”糟糕透了“》一文時,首先,讓學生快速閱讀課文,找出課題中的話分別是誰說的,學生找出來后,讓學生分別讀課文中相關的句子,說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想,接著,用大量的時間,把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說,由于學生事前沒有準備,辯論會既沒有辯出形式上的”熱烈“,也沒有辯出內容上的”精彩“,最后一節課是在教師的草草小結中結束的。
      
      回顧整節課,可以說是讀書不到位,理解不到位,體驗不到位,感悟不到位學生無所適從,無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現,多數學生被動充當陪客的辯論會,實在沒有多大意義。一方面,學生雖然各執一詞展開辯論,但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點,這難以讓學生的認識得到深化。另一方面,因為辯論,學生很難就某個問題達成共識,到辯論結束,雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助,真不明白,這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說,就算這個辯論會辯論成功了,對學生理解課文又有多大價值,學生游離于課文之外,不讀不思,光憑你一言我一語的辯論,他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎?沒有目的,牛頭不對馬面的辯論別無他用,無非是給閱讀教學添亂。
      
      一位教師教學四年級的《新型玻璃》時,先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字,有什么作用,待學生回答后,就要學生馬上寫一則新聞報道,向老師和同學們介紹這種新型玻璃,接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍,把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來,然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上,只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道,或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來,這種教學安排不知道是出于何種考慮,暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌,就算他們確實能寫,只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識,學生能行嗎?如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強,我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎?稍懂教學的人都會知道如此”有創意“的教學,不是在給閱讀教學添亂是什么。
      
      閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段,問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益,只是為了追求花樣翻新而盲目運用,不僅不是創新,反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書,在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟,每個人都有了一定的感受,形成了自己的見解時,如果針對某些難以理解的問題,或需要提升的觀點,恰到好處地運用辯論等方法手段,能夠促使他們加深理解和體驗,受到更豐富的情感熏陶,獲得更廣泛的思想啟迪,這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果,才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點,實現教學目標服務的,如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用,只能給教學添亂。
      
      回顧我國建國以來的閱讀教學,之所以困惑多多,就是因為為了某種暫時的目的而盲目引用”新法“造成的。上個世紀五六十年代,為了學習別人,不顧本民族語言文字的特點,盲目崇尚前蘇聯的某些教學方法,致使我們的閱讀教學深陷理性化的,條分縷析式,的教學泥潭。直到今天,許多教師仍然行進在這個陰影之中。 70 年代,受當時政治思潮的影響 ! 閱讀教學幾經周折后,變成了思想政治教育的主戰場。 80 年代,為了急于走出政治困擾,突出語文的工具性,使閱讀教學走上真正的”語文“軌道,又盲目地把自然學科中的訓練法引用過來,結果使閱讀教學的本質性特點和語文的人文性特征幾乎喪失殆盡,閱讀教學成了四不像的訓練基地。
      
      教師教得不知所措,學生學得辛辛苦苦。進入90 年代,為了改革的需要,閱讀教學先后推廣了”啟發式、“”引探式“等方法,由于多種原因的制約,結果使閱讀教學一舉演繹成了”一問一答式“的教學招式,閱讀教學就是這樣,或為了”學習別人“,或為了”突出政治“,或為了”返回故里“,而一直在”添亂“、”減亂“中度過。直到近幾年,在多少仁人智士的探索努力下,才使得閱讀教學有了自身的教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。靜而思之,閱讀教學應該吸取歷史教訓,抓住現階段這個良好的機遇,讓其在本位上揮灑自如地發展起來,完善起來,閱讀教學的創新是必需的,改革更不能停止,但必須以利于它自身的健康發展為前提,閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行”添亂“之舉。住現階段這個良好的機遇,讓其在本位上揮灑自如地發展起來,完善起來,閱讀教學的創新是必需的,改革更不能停止,但必須以利于它自身的健康發展為前提,閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行”添亂“之舉。

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