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    讓學生“飛”起來

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓學生“飛”起來
      
      小學生是想像的大師,每個學生都具有豐富的想像力。在想像的空間孩子是最自由的,他們在這自由的空間中大膽探索、想像,有時甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘,學生就能展開想像的翅膀,飛向知識的天空。
      
      一、 突現自我,讓學生自己“飛”.
      
      《語文課程標準》特別指出:“學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”其中,帶有“自己”一詞的表述就有好多處:“有自己的心得”,“提出自己的體驗”等。在課堂教學中,我讓學生想自己所想,不受別人思維的干擾,說自己的,不要人云亦云,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,允許學生張揚個性,標新立異,逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
      
      一次,我們在學成語故事《濫竽充數》,我讓學生充分地提出問題,挑自己感興趣的問題進行研究。喜歡一個人思考的,就讓他一個人靜靜地想;喜歡幾個人一起學的,就讓他們找志同道合的人一起研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”.交流時,我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。有孩子說:“他是個奸詐貪婪的人,因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹,騙取俸祿。”有孩子說:“他是個會見風使舵的人,他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關,不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙,拔腿就跑。”有孩子說:“他是個膽大心細的人。你想啊,在那時候,欺君之罪是要被砍頭的,而他竟這么膽大,敢騙齊宣王的錢,他又是個心細的人,他打聽到齊泯王不要許多人一齊吹,而要一個一個地吹,就逃之夭夭。”又有孩子說:“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人,你看,他一只眼睛斜著看,一只眼睛半瞇著,嘴角歪著,一看就知道他在想什么,他肯定在想:該死的齊泯王,就在我發財時來搗亂,斷我的財路。”……
      
      孩子們多能想,多能說啊,這是教者從孩子的角度出發,讓孩子想他們所想,提供展示的機會,鼓勵他們多想多說的結果,長期堅持下去,他們就會張開想像的翅膀,在想像的天空中自由的翱翔。
      
      二、 允許多種觀點的碰撞、爭論和比較,讓學生自由的“飛”
      
      從教學目的上講,我們不僅要讓學生理解和掌握正確的知識,更重要的是要讓學生學會質疑、判斷、比較、選擇,重視知識形成過程中的多樣化的思維過程和認知方式。我們要做一個學生喜歡的教師,學生充分信賴的人,要允許他們“答非所問”,允許他們在討論后一個問題時,還在想著前一個問題,允許他們搞“三重唱、四重唱”,允許他們在“突發奇想”時“脫口而出”,來一句:“我來說”、“我不同意他的看法”“他說得不對”.一天。我和學生一起學習《嫦娥奔月》一文,當說到鄉親們為什么非常想念嫦娥時,我讓學生們自由地讀、自由地想、自由地說。學生們有的說嫦娥經常接濟生活貧苦的鄉親,她心腸多好啊;有的說嫦娥機智勇敢,她巧妙地和逢蒙周旋。這時,突然有個孩子站起來說:“書上寫得不對,嫦娥不夠機智,如果她機智的話,她可以把仙藥踩得粉碎,就不用自己吃下仙藥而和后羿分別了。”“不對,嫦娥是機智的,因為后羿不知道逢蒙是個陰險狡詐的人,而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是個陰險狡詐之人,那她為什么不把仙藥藏好呢?說明她沒有自我保護意識,說到底她還是不夠機智。”……這些問題是作者所能料到的嗎?是編者編入時的意圖嗎?都不是,可孩子們有他們自己的想法啊!也許,孩子們的想法還不夠成熟,或者離題千里,但是他們在想、在說,思維在碰撞,“火花”在閃耀啊!
      
      在教學《天鵝的故事》時,學生讀到這樣一句:“您老喜歡打獵?”有學生讀成:您/老喜歡打獵?這時,有學生立刻站起來說:“不對,應該讀成:您老/喜歡打獵?”“不對,你沒看見書上寫著:”墻上掛著一枝獵槍嗎?‘,說明他常常去打獵啊!“”不是這樣的,這兒的’老‘是對人的尊稱“”那我們很尊敬老師,能叫老師盧老嗎?“學生們哈哈大笑。在笑聲中我聽到了孩子們學習和爭論給他們帶來的歡樂。后來,學生們一個個在課文中查找”證據“想反駁對方。真理越辨越明,一個個知識點就在這歡樂而激烈的辯論中輕松地解決了。
      
      由此,我不禁想到:要切實培養學生的語文學習能力,就應該努力創造條件,積極營造氣氛,用人性的方法來教語文。讓學生想自己所愿想,說自己所想說;讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流,在交流過程中相互啟發、共同進步。

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