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    “詞串識字”教法舉要

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      “詞串識字”教法舉要
      
      詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型,國標本1 — 2年級學段共編人詞串識字 17 課。
      
      什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字 6 》就是“詞串識字”.表面看來,好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒,其實它是聯系緊密、語義相關的,而且是押韻合轍的,是詞兒的串連,就像北京的冰糖葫蘆兒那樣,所以稱它為“詞串”.
      
      《識字 6 》共四行,“駿馬 秋風 塞北”是講的塞外風光,“杏花 春雨 江南”是講的江南景色,“椰樹 驕陽 海島”是講的南國椰林,“牦牛 冰雪 高原”是講的青藏高原。縱向看,第一列是各地典型的動植物,第二列是反映一年四季的典型事象,第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻,讀起來瑯瑯上口。
      
      具體地說,詞串識字有以下三個特點。
      
      一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心,將相關的詞語串連起來,用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字 5 》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字 2 》則是展示了常見的體育運動項目。
      
      二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境,并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字 2 》:“城樓 紅燈 金水橋/大典 檢閱 海陸空 / 禮炮 焰火 狂歡夜/神州 騰飛 中國龍”.兒童邊誦讀詞串,邊觀賞情境圖,眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。
      
      三是可讀性。詞串排列整齊,押韻合轍,或為 2 — 2 — 2 音步,或為 2 — 2 — 3 音步,是可以作為一首六言 ( 或七言 ) 小詩來誦讀的。
      
      詞串的語文教育功能是多方面的。
      
      首先它是識字教材,所以識字的功能應是第一位的。
      
      在識字教學階段,如果讓兒童去學一個個不能表音的單字,那會是十分困難的,而且枯燥乏味,引不起學習興趣,勉強學了,也不容易記住。將生字編成韻語,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎兒童的興趣,又容易記憶,這顯然比學一個一個的單字好,比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語,如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等,因為非常有效,所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的,不管你是多大的權威 ( 如朱熹的《小學》 ) ,都不能收到好的效果,甚至被淘汰。“詞串識字”吸收了傳統識字教學的這一寶貴經驗,就能有效地提高識字教學效率。
      
      讓兒童誦讀詞串,還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字,并不能馬上進入閱讀。小學生在讀書的時候,如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別,那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義,也就是說不能順利地進行閱讀。因此,閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別,而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說,不必看清字的每一個細節,只要看到字的輪廓或特征,就能準確無誤地加以識別。詞串識字,要求學生識了就讀,能加快這一進程。
      
      其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。
      
      詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說,兒童讀了“識字 2 ” ( 太陽 鬧種 小鳥/穿衣 下床 起早/刷牙洗臉 早餐/上學 升旗 做操 ) ,就能知道小學生的生活常規,從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽露出了笑臉,鬧鐘調皮地呼喚“懶蟲起床 ! 懶蟲起床 ! ”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好,給他們以美的感受。
      
      第三,可以發展兒童的想像力和整合力。
      
      詞串只列舉了一些典型的事象,如《夏夜》:“夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶小丁丁/竹椅 蒲扇 螢火蟲/李牛 織女北斗星”.除了“亮晶晶”是描述性的,其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫,中間有“留白”.如“竹椅”是誰坐著的 ? “蒲扇”是誰用著的 ? “螢火蟲”在哪里 ? “爺爺 奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯系 ? 都沒有說。但兒童讀了,卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢 ? 原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整,但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活,與之進行相似匹配,從而將這些并不完整的信息整合起來,建構成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”,就能發展他們的想像能力和整合能力。
      
      這類課文該怎么教呢 ? 我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字 4 》一課時做了有益的探索,她的一些做法值得大家借鑒。
      
      《識字 4 》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察 采集 昆蟲/ m 野 樹林 花叢/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 螞蟻蜻蜓”.第一行是講兒童的活動,有的在觀察昆蟲,有的在捕捉昆蟲,準備做標本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學,談談“詞串識字”的教學方法。
      
      一、把識字的主動權交給學生。
      
      剛入學不久的兒童學習了漢語拼音,認識了 80 多個常見字 ( 其中 60 多個是部首字 ) ,初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生,善于調動其識字的積極性和創造性,就能夠逐步形成小學生的識字能力。
      
      鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前,她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像,有的學生去問大人,有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備,學生不僅開闊了眼界,而且激發了學習這篇課文的興趣。
      
      教學開始,她先請同學們按照下面的程序自學生字。其程序是:在課文中劃出生字 ( 詞 ) ——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學互相幫助,如相互指認等。
      
      由于一年級學生辯認字形不夠精細,有的字比較難學,教師要有針對性地予以指導。如這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學的難點,鄭老師就結合生字的特點,借助多媒體予以突破。為了讓學生了解“采”的字形跟字義的聯系,教師先出示一幅采摘圖,讓學生理解“采”字是伸出一只手,到一棵樹上去摘果子。再讓學生做一做采摘的動作。“集”字的右上部分容易寫錯,鄭老師在做課件時,就將易錯的部分用紅顏色予以強調,并演示正確的筆順。這樣進行教學,學生學得輕松愉快,效果也比較好。
      
      自學生字的訓練搞得好,就能激發學生學習漢字的積極性與創造性,使之想出多種方法來記憶生字。如“螞蟻”的“螞”,有的學生就說,因為“螞蟻”是昆蟲,所以是“蟲”字旁。還有的學生將“蟲”想象成一只甲蟲站在樹枝上。
      
      心理學的研究表明,對學齡兒童來說,識字的關鍵在于建立字形與音、義的聯系。在以往機械的識字方式中,學生建立這種聯系只是依靠枯燥乏味的認讀和課后大量的機械抄寫,并未通過積極的思考去精細分析生字的形音義,因而識記的效果不好。只有當學生發揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想,或利用漢字的造字規律,特別是形聲規律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系,記憶的效果也才會好。
      
      二、圖文對照,將詞語與該詞語所指事物進行相似聯系、相似匹配。
      
      教學中,鄭老師十分重視利用課文圖畫幫助學生理解詞語的意思。她化整為零,將課文中的圖畫分割成多幅多媒體課件,分三個層次出示,以幫助兒童了解詞義,認識事物。
      
      請看下面的教學片段:
      
      師:星期天,小朋友們到郊外玩耍。郊外的景色多美呀 ! 有一眼望不到邊的“田野” ( 出示田野圖 ) ,有茂密的“樹林” ( 出示樹林圖 ) ,還有五彩繽紛的“花叢” ( 出示花叢圖 ) .這里有許多昆蟲,它們叫什么名字 ?( 演示多媒體,出現一個昆蟲,就讓學生說出它的名字。直到六個昆蟲圖全部出完 ) 昆蟲部隊集合完畢,請同學們上來拿著昆蟲名字的卡片,然后按順序站好。 ( 上面的學生拿起卡片領讀,下面的學生跟著讀。 )
      
      師: ( 多媒體出示觀察螞蟻圖 ) 這些孩子在干什么呀 ?
      
      生:他們在觀察螞蟻呢。
      
      師:是啊,他們在用放大鏡看螞蟻,這就叫做“觀察”.瞧,他們觀察得多專心,一直盯著螞蟻看,多有耐心呀 !
      
      師: ( 多媒體出示捕蝴蝶的圖 ) 這個女孩子在干什么呀 ?
      
      生:用網捕蝴蝶
      
      師:為了制作標本,去捕蝴蝶,這就叫“采集”.
      
      鄭老師通過二度創造,將課文中的圖畫制作成多媒體分三個層次出示,這

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