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    談語文課堂效率

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      談語文課堂效率
      
      語文是一門古老而又年輕的學科。悠久的傳統賦予了它相對的穩定性,方興未艾的教學改革如春風般又給它灌注了新的生命力。語文教師任重而道遠,我認為還得舊話重提——著眼課堂,提高語文課堂效率。只有走“提高課堂效率”這條路,才能實現“課改”要求,才能響應“減負”的號召。那么,怎樣才能提高語文課堂效率呢?
      
      第一、課堂教學效率如何,前提在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。每一位語文老師對于所執教的教材都應有著“用教材教,而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即了解學生的知識底細,明確教學目標,掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。要想提高課堂教學效率,對每篇待授課文,備課時就要抓住其重點,并結合學生自身特點,取其精華,安排教學密度。不必面面俱到,只需抓住關鍵一點,深入突破,讓學生深入理解。如果學生一拿到課文,即發現有新的學習任務,而這任務又并非高不可攀,自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障 .“任它千瓢水,我只取一瓢飲 ”,這些豐富而重要的內容,只有認真備課,深鉆教材,才能準確把握,深刻理解。
      
      第二、拓寬思維空間,明確語文的外延。
      
      語文教學中說,語文學習要運用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官,教學要充分挖掘、發揮學生的潛能。語文教學本該如此,教師如果照本宣科,按佛念經,就不能拓展學生的思維空間,不利于課堂效率的提高。從知識角度來講,教材只是一個點,一個引子而己。要真正理解,掌握,運用知識還得放眼于生活、社會。所以,教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值,把教材中所揭示的內涵與現實生活、現實社會聯系起來。這樣,學生的思維空間才會廣闊,思維的閘門才會沖開。
      
      第三、不斷探究教法,重視學法指導。
      
      探究教法,就是探究怎么教的問題。人們常說:“教學有法,教無定法”.這句話里有兩個“法”,前一個“法”,指的是教學的法則、規律;后一個“法”,指的則是具體的教學方法。這就是說,教學的法則、規律是比較穩定的,而教學的具體方法是變化不定的。筆者想要說的是后一種“教無定法”.造成“教無定法”的主要原因有:教師素質不同、學生素質不同、教學內容不同。《中學語文教學原則》一書里也明確提出了確定語文教學方法的依據。所以,在教學中教師必須要結合自身素質,了解學生和教學內容的情況選擇教法。
      
      1、根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段,是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的,就能提高課堂效率。以《故鄉》為例,如果以學習描寫人物外貌為教學目的,則可以閏土少年和中年的外貌描寫為范例,對學生進行肖像描寫訓練;如以學習對比手法為教學目的,就要抓住人物和景物描寫的幾組對比,進行講讀分析。
      
      2、根據課文特點和教學內容選擇教法。課文的特點不同,體裁不同,內容深淺度不同,選擇教法也就不同,這就是“教學方法要因文而異,不可千篇一律”的道理。
      
      3、根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象,教學方法也就不同。
      
      4、根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同,在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效,這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以,教師要根據自己的實際情況選擇教法。譬如,長于言辭、朗誦的,可從講析、范讀方面下功夫;反之,則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。
      
      當然,在探究教法的同時,也要重視學法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過,教,就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導,傳授學習方法,使之達到思之有序,行之有法,習而得之,終生受益。學法,就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當,就會提高學習效率。可見,教師對學生進行學法指導是多么的重要了。學習方法眾多,在此不再哆嗦。值得一提的是,教師在指導學生時,一定要根據學生實際、所教內容或特定情況靈活、客觀地進行,切不可操之過急,更不可和盤托出。
      
      四、了解學生實際,因材施教。
      
      (一)、了解學生的知識程度,做到有的放矢。
      
      了解學生的知識程度,是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂,從課堂到作業布置,都得根據學生的知識程度考慮。備課時,如果不考慮學生的知識程度,盡管你教案寫得細致入微,目標如何之明確,導入如何之精彩,教法如何之周密都將是紙上談兵。這樣的教案不寫好過寫。反之,在教學過程中,能把學生的實際情況作為一個重要的參考值,根據學生實際去設計問題,即使是一份不完整的教案,一節課只分析一個問題,也將使學生學有所獲。例如:面對一個感悟能力很差的學生,讀完《明月幾時有》這首詞后,教師對他提出一個這樣的問題“這首詞抒發了作者什么情感?”試問,這問題提得合適嗎?
      
      (二)、了解學生愛好,開展賞識教育。
      
      這里所說的愛好,是指“學生需求的心里”.其實學生的需求,就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂,往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們,中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈,教學中要好好利用這些心理。縱觀古今,語文教材也多是本著學生這些心理進行編排設計的。新課程標準也強調了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學,應該要給予學生愛美,發現美,創造美的時空。在學習過程中,學生如果有一種成功的情感體驗反復多次,就會產生學習的愉悅感。因此,教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問,問題不宜過難或過易。問題太難,學生無從下手,可望而不可及,長此以往學生容易喪失信心和興趣,影響課堂效率。問題過易,學生不用思考便能回答,不具挑戰性,即使答對,也無成功感,同樣也會影響課堂效率。因此,教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況,讓不同程度的學生回答不同難度的問題,使不同層次的學生都能獲得成功的體驗,從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外,學生回答問題的答案可能多種多樣,無論學生回答正確與否,教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定,對學生能提出問題應以表揚,讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感,就對自己有了信心和興趣,也就更主動、更積極、更專心地學習語文,從而提高課堂效率。
      
      (三)、深入學生群體,聽取學生心聲。
      
      由于年齡,身份不同,學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚,特別是一些內向的、膽小的,他們既不敢接近老師,也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談,一個學期甚至讀完初中都不會問老師一個問題。這在鄉鎮中學極為普遍。教學中,如果存在“只見‘樹木’,不見‘森林’”的現象,是很難提高課堂效率的。深入學生群體,聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關系,更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。
      
      總之,要提高語文課堂效率就要不斷探索、勇于創新。

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