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    語文課把提問的權力交給學生

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      培養學生的課堂發問意識淺談—— 語文課把提問的權力交給學生
      
      內容摘要:本文從優化語文教學改革的現實出發,把握新課程的標準和特點,以及學生的發展需求,力圖對在課堂教學中培養學生的發問意識和能力進行多角度、多方位地審視和探討。同時,立足個人的教學實踐,從以人為本、營造氛圍、激勵贊賞等方面,對如何培養學生的發問意識和能力展開闡述。尤其重視學生發問方法的指導和訓練,努力培養學生的發問意識和能力,激發學生的創新思維,讓學生能真正地自主、合作、探究地學習,從而進一步提高語文能力和素養。
      
      關鍵詞:發問意識  背景   理論依據    自主探究   創新發展
      
      本學年我們語文教研組提出了“關注課堂提問”的教研主題。我認為課堂提問要關注老師如何提問,更應關注學生的提問。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說,閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程,這種過程是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程,是一種師生共同參與、共同探索、共同創造的過程。所以,作為閱讀主體的學生,在閱讀過程中絕不應是消極被動的,而應該是積極主動的學習。葉圣陶先生說過:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”從這個角度來說,無論教師的問題多么精巧、成熟,都只代表著他本人對課文的研究與理解,都只是他本人對課堂教學的一種預設、一種假設,而決不是學生的閱讀感受,也決代表不了學生的困惑。因此,我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此,筆者認為在教學過程中有目的、有意識地培養學生的發問意識是一種行之有效的方法。學生的發問不但能使老師準確地把握學生的思維動態和學習需求,而且也是激發學生創新思維和求異思維,培養學生創新精神的基石。它能促使學生以文本為中介而展開的在認知、情感、精神等領域的多向交流,從而產生個性化的感悟,積淀語感,進而提高語文能力和語文素養。
      
      讓學生開展自主思考,養成發問意識,已逐漸成為新世紀語文教學的趨勢,其背景和理論依據為:
      
      新課改的實施,課堂教學較以往來說確實發生了很大的變化。但是,冷靜地反思我們的課堂教學,大部分仍然是以老師講授為主。教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣,缺乏師生問、學生問的互動與交流,缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識,學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會,更談不上對現實情景提出自己的問題;一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多,學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題,也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面,學生回答錯誤或是問得不好,就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識,而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小,出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生,何來的創新精神和創造能力?因此,如何在教學中培養學生的問題意識至關重要,它是創新能力的基礎,是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室,又能帶著問題走出教室,是當前課堂教學改革的一個重要課題。
      
      強化學生的問題意識是新課改的呼喚,是培養學生創新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養,為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實,具體表現為:(一)不敢或不愿提出問題,(二)不能或不善于提出問題。因此,必須創設良好的教學環境和營造民主和諧的氛圍,開發并訓練批判性思維,采用啟發式教學,精心設置問題情境,從而激發和培養學生的問題意識,最終促進創新精神和創新能力的發展。
      
      從學生的好奇、好問、求知欲等特點出發,積極培養他們勤于思考問題,敢于提出問題,善于提出問題,這是培養學生創新思維的前提。把“有問題”的學生教成“沒問題”,這是教育的失敗,而把“沒有問題”的學生教成“有問題”,則是教育的最大成功。“學貴知疑,不疑則不進,小疑則小進,大疑則大進。”
      
      教育心理學認為:問題是思維的起點,又是思維的動力。從認識論的角度來看,教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程,而培養學生的問題意識,啟開他們心智的大門,使之從有疑到無疑再產生新疑,與教學過程的這一特征是一致的,其主旨都在于發展學生的智力,豐富學生的知識。
      
      新課程理念強調學生的自主探究學習。自主探究學習,首先就是讓學生在自主學習中發現問題,產生解決問題的心向,自主確立探究的方向,在問題和任務的驅動下,進入探究活動。可見新課程的理念,是以“問題”為核心的。一個人若沒有疑問,哪來的研究?學生的問題意識跟不上,何來有效地進行新課程的改革,何來“培養學生的創新意識”?因此,教學生學會怎樣去發現問題、研究問題,實際上是幫助學生學會學習,善于學習,使學生學有動力,學有能力,學有活力。
      
      那么,在課堂教學中我們應該如何去培養學生的發問意識,發展學生的發問能力呢?筆者在平時的教學實踐中作了些初步的嘗試與探索。
      
      一、把首問的權力交給學生。
      
      傳統的語文教學并沒有把培養學生如何發問、如何思考作為重要的教學目標予以重視,語文教改雖然大張旗鼓地進行了數十年,從一講到底的“滿堂灌”到一問到底的“滿堂問”,形式上有了很大的改觀,課堂氣氛也達到了前所未有的熱烈,但實質還是沒變,師生關系并未得到根本改善,教師依然是課堂的主角,而部分學生則成了觀眾,充其量是演得不錯的配角。學生的主體性遭到冷落,課堂成了教師表演的講堂,明顯缺乏以生為本的人文關懷。在這樣的教學情境中,教師按照預設的教案順利地進行教學,有條不紊;學生也樂得輕松,依葫蘆畫瓢,雖然可以討論,也可以發表見解,但一切盡在老師的運籌帷幄之中,學生被動依賴的心理也由此生成,更不必說大膽發問和推測了,即使有問題,也往往得不到尊重與重視。長此以往就形成了學生思維的封閉狀態,也漸漸喪失了發現問題的能力,語文教學倒成了禁錮學生思維發展的鎖鏈。
      
      因此提倡培養學生的發問意識和能力,可以說是對傳統教學的一種反叛。
      
      首先,以人為本,以學生的發展為本,從改變語文課堂教學流程入手,從根本上改變師生教與學關系。就語文教學而言,由先教后學變為先學后教,尊重學生對文本的原始解讀,把首問權還給每一個學生,課堂教學一切從學生的問題開始,允許并鼓勵學生自主地提出問題、發現并(自主合作)探究問題。我的做法是廣泛“發動群眾”——讓學生在預習課文時就把自己的心得、問題寫下來,然后我把所有的問題收集起來,師生一起來解決,有時會有意想不到的發現 ,比如在上課文《牲畜林》(人教版高二語文選修)時,有同學就問“文中對朱阿的外貌描寫有什么作用?”這個問題我在備課時給忽視了。現在由學生提出來,我覺得非常有探究的必要。于是我讓學生先把文中對朱阿外貌描寫的句子找出來讀一讀,再分析一下其特點。很容易就得出這是一個“普通的小農形象”的結論。我再讓學生找出對德國兵外貌的描寫,通過對比,不難看出,在身體條件上朱阿也是處于劣勢,這也是他遲遲不敢開槍的一個原因。通過討論、分析加深了學生對“延遲法”的認識,對課文內容的理解。
      
      其次,尊重學生個性差異,給學生以人文關懷。立足于不同層次的學生與關注于不同層面共性與個性的問題,通過課堂對話,努力傾聽學生的不同心聲,切實了解學生的疑難之處,從而使教學過程更具針對性,也使學生從配角轉變為課堂的主角,真正體現他們的主體地位,確實給學生以人文的關懷。
      
      再次,還應該讓學生意識到“提出問題比解決問題更重要”,讓學生明白善于發問是積極思維的表現,是創造潛力的重要標志,是創新思維的開端。
      
      二、激發學生的問題意識。
      
      蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在語文課堂教學中,激發學生的問題意識,引發學生的問題欲望,少不了課堂特定情境與氛圍的營造。
      
      其一,通過創設課堂特定情境,盡力維護學生的心理渴求,盡力滿足他們夢想成功的欲望,盡力激發學生的發問欲望。注重語文教學創設情境的樂趣、情趣、理趣與美趣。
      
      其二,通過課堂教學充分發揚民主作風,為學生努力營造和諧、寬松、開放性的教學氛圍,讓學生打消顧慮,大膽發問。盡管學生的發問很有可能是幼稚的、偏狹的,甚至是異想天開的,但其意識、精神卻是可嘉的。對于學生的發問,教師要允許他們犯這樣那樣的錯誤,允許他們提出甚至與教師意見相左的問題,要創設氛圍和給予機會,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生,幫助學生樹立信心,激發他們內在的熱情和潛能,讓他們體驗到發問的樂趣和成功的快樂,讓發問意識和

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