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    論實現高中語文“高級”內容的方法

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      論實現高中語文“高級”內容的方法
      
      摘要:沒有充分實現“高級”內容是高中語文自身發展的困境,其原因在于缺乏有力的與“高級”學習目標、內容及學生“高級”能力相匹配的“高級”學習方法。本文從高級朗讀、全面評注、咬文嚼字三種高中語文典型學習方法入手,針對高中語文“高級”特征,結合筆者教學實踐,從言語感知、思想對話、言語思想“諧振”三個層面,闡述它們在實現高中語文“高級”內容方面的重要作用及其實施方法。為高中語文學習能真正走向有高度、有思想、有深度的“高級”提供一點思考。
      
      關鍵詞:高中語文;學習方法;高級朗讀;全面評注;咬文嚼字
      
      高中語文的自身困境在于:沒有充分體現“高級”內容,不能充分顯示“高級”價值。我們不用擔心“小升初”將不考語文,不用擔心中考將不考語文,但社會、高考卻似乎正對高中語文在選拔高校人才中的作用產生了懷疑并失去了等待耐心。——這聽起來像“盛世危言”,卻或者并非危言聳聽。
      
      但實際上,無論從較高目標設定,還是從體現“共同基礎”之上“多樣選擇”“個性發展”的課程設置,還是以高中課本為主的較精深語文教學內容,還是從初中畢業生較高的語文能力起點來看,高中其實是有“高級”內容的。而之所以在高中其他學科切實、有深度的教學面前淪到“雞肋”的尷尬境地,筆者認為是由于高中語文缺乏相應的“高級”學習方法來“實現”這些“高級”內容。就像孩子大了,衣鞋、飲食、環境等卻沒有隨之變換,則必然局限制了他的發展空間,并使他形象可笑,步履艱難。
      
      下面結合筆者教學實踐,試著為目前矮化、貧乏、浮淺的高中語文找出“實現”其應有的“高級”內容的可能途徑。
      
      一、高級朗讀——沒被高看的言語感知根本手段
      
      1.要讓朗讀“水漲船高”
      
      現實中的高中朗讀已“日見式微”.早讀時,常常只能聽到稀稀拉拉少有精神的讀書聲;課堂上讀得不多,齊誦時學生也往往提不起精神。“小學大聲讀,初中跟著讀,高中默默讀”大約能反映三個語文學習階段的朗讀狀態。高中生的朗讀能力沒有在高中得到相應提高,——這和高中語文學習內容的“高級”是不般配的。因為學生體會不到高中階段的朗讀和初中、小學有何不同,他們較難讀出其中的“高級”內容。——但是,朗讀的萎縮,使我們幾乎失去了高中語文學習的一半。
      
      所謂高級朗讀相對于小學、初中以認字、識音、會意為主要任務的朗讀而言,其“高級”應該體現在以下三個方面:首先,其側重點應該在賞析性朗讀,要使朗讀成為鑒賞課文的重要手段;其次,朗讀水平要提高,字正腔圓、聲音響亮、抑揚頓挫,要有美感,——最高階段是使之有藝術感染力,并形成學生自己的朗讀風格;第三,要形成能力遷移,不僅要能對默讀、速讀等其他朗讀手段產生正面影響,而且能積極促進自己的口語能力,提高表達水平。
      
      朗讀是公認的言語感知根本手段。它是默讀、快讀、背誦的基礎;甚至抄寫、默寫等也可以視作用“書面朗讀”,——朗讀或可作為“感知”層次上語文學習方法的代表。高中的朗讀必須要有實質性的提高,要走向“高級”.
      
      2.高中語文學習內容決定了朗讀要“系統升級”
      
      普通高中《語文課程標準》[①]對朗讀十分強調。在第二部分“課程目標”的“閱讀與欣賞”中第五條就要求“能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”,在“表達與交流”第九條中又提及“朗誦文學作品,能準確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力”.
      
      高中語文課程中古詩文數量比初中大大增多,幾乎已占到了一半篇目,這使朗讀的作用顯得更為突出。《課程標準》第二部分“課程目標”中第九條要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇”,在第三部分“實施建議”的“閱讀與鑒賞”中又提出“教師應激發學生誦讀的興趣,培養學生誦讀的習慣”.
      
      另外,從浙江省兩本選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國現代詩歌散文欣賞》的單元名稱中,我們也可以看出高中語文學習內容對朗讀的“倚重”——“因聲求氣吟詠詩韻”、“摯情的呼喚”、“大地的歌吟”、“苦難的琴音”;其實在必修教材的板塊名稱上也可以看出朗讀之必不可少——“頌歌的變奏”、“殉道者之歌”、“文以氣為主”、“在演講廳”、“如泣如訴”等等。
      
      高中語文課程在遵揗共同基礎的同時,開始出現“多樣選擇”的特點,注重對語文學習個性的培養。所以有了選修課程,《標準》對“選修課程”中“詩歌與散文”還特別提出“朗誦小說或表演劇本的精彩片段,品味語言,深入領會作品內涵,體驗人物的命運遭遇和內心世界,把握人物的性格特征”、“加強詩文的誦讀,在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅”、“提倡舉辦詩歌散文朗誦會”.——甚至在“課程評價”部分還提出“舉行朗誦表演”的考察手段。
      
      ——從這些表述中,我們應該注意到朗讀不僅要發揮重要作用,而且也必須要和高中課程一樣走向“高級”.
      
      3.用高級朗讀應引領語文“展翅高飛”
      
      我們要向學生闡明高級朗讀對學習高中語文的重要意義,讓他們深刻認識到“不朗讀,無語文”、“不高級朗讀,無高中語文”.不僅要讓他們繼續朗讀,而且還要帶領他們讀得更好,讀出高中語文學習的新境界。比如早讀時間要規定齊讀、朗讀而不能只是默默看書;比如上課多留出時間讓學生有機會朗讀,有機會讓更多學生進行表演性朗讀;比如多舉辦班級、年段、全校性的朗讀比賽,讓朗讀走向舞臺,成為藝術;比如可多多進行“朗誦聽讀”活動,讓學生欣賞高層次的漢語朗誦,起到示范、陶冶作用。另外,教師還要帶頭多朗讀,要加強對學生的朗讀指導。具體可以從以下三方面幫助學生進行“高級朗讀”.
      
      首先,幫助學生在字正腔圓中理解體會文章內容。要幫助學生讀準字音,并把語音讀得到位,如元音要飽滿,后鼻音要有回聲,四聲要分明等。“悵chàng寥liáo廓kuò,問wèn蒼cāng茫máng大地,誰主沉chén浮fú?”“四百多年里,它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅……”要幫助學生讀清句讀,漢語的語序和虛詞擔當了較多的語法功能,這很大程度體現在朗讀的停頓及節奏上。“我要用手指/那涌向天邊的排浪,我要用手掌/那托住太陽的大海,搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆桿……”“嗟乎!師道之不傳也/久矣!欲人之無惑也/難矣!古之圣人,其出人也/遠矣……”更要幫助學生讀對情感。“像我這樣的一個貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點清福吧。好,不再說了吧,要落淚了。真想念北平呀!”——真摯、深切,嘆息一般。“于是飲酒樂甚,扣舷而歌之。歌曰:‘桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方。’”——良辰美景、賞心樂事,此樂何極!
      
      其次,幫助學生在揣摩比較中鑒別賞析語言優劣。要讓學生通過朗讀來判別表達好差。凡讀來不順口,聽來不入耳的,可能就不好:“我眼睜睜地看過,在無情的冰雹下,我那剛剛灌漿、遠遠沒有長成的谷穗,在細弱的稻稈上搖搖擺擺地掙扎,卻無力掙脫生養它又牢牢地鎖住它的大地,永遠沒有嘗過成熟是怎么一種滋味,便夭折了。”試比較流暢的表達:“東東:想到今天是你十八歲的生日,我有一份‘孩子長大了’的欣慰,也有一份似水流年的迷惘。”要幫助學生賞析語言妙處。“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。”——語音開口小,聲音細弱,疊詞連用,聲音凄切,如女子嗚咽。“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。”——語音開口大,聲音響亮,鏗鏘有力,如黃鐘大呂。《蜀道難》音節高峻,飽滿充沛,如瀑如雷;《赤壁賦》音韻流轉,變化多端,如畫如歌。更要幫助學生領悟文章情感。前頭的“讀對情感”是理解情感的基礎上把情感讀出來,這里是要通過不斷的朗讀領悟它的情感。
      
      第三,幫助學生在反復誦讀中積累提升語文素養。其誦讀對象尤其指古詩文,會背一定數量古詩文是高中語文學習必不可少的基礎。高中古詩文的學習要求不僅體現在字詞理解把握,更體現在思想內容理解、藝術表達欣賞,應該要從文學、文化的層面來學習。我們來比較下《小石潭記》與《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》與《赤壁賦》就能看出高中課文比較深厚的思想、文化內涵。這種積累對高中生精神成長有積極影響,“腹有詩書氣自華”講的就是這個道理。現代文、中國文化的源頭在古文,沒有源頭,怎么承繼、發展中華文明?——我們的血液都是按古文的節奏、聲音在流淌的。清代唐彪在《讀書作文譜》中對語言能力的形成規律作了具體的總結:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不竭。

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