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    淺論初中語文課堂審美教育的藝術手段

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺論初中語文課堂審美教育的藝術手段
      
      [概要]:教師應對學生進行審美教育,其藝術手段為:引導學生美讀,顯現美育的情感性;把握教學契機,抓準美育的切入點;帶領學生入境,凸顯美育的愉悅性;誘發感情共鳴,加大美育的感染度;指導學生“嗜美”,體現美育的頓悟性;促進學生發展,發揮美育的功效性。
      
      [關鍵詞]: 美讀 契機 入境 共鳴 嗜美 發展
      
      美育,即用美的信息去激發學生熱愛美,追求美的情感,培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力,從而引導學生形成健康高深的審美觀念和審美情趣。著名教育學家蔡元培認為:“凡是學校所有的課程,都沒有與美無關的。”語文課更是美育關系最密切的課程之一。
      
      在課程改革中,我們的語文教材也在不斷地推陳出新,安排設計了許多文質兼美的好文章,在具體鮮活的敘事中凝聚著深刻的人文性,蘊含著豐富的哲理性,為我們展示了一個琳瑯滿目、五彩繽紛的美好世界。因此,我們語文老師應該巧妙充分地利用語文學科中的審美教育,培養學生健康高尚的審美觀,道德情操,讓學生在學習語言知識的同時充分享受語言美,讓美的形象深深融入學生的心靈,把他們培養成為具有美的理想、美的情操、美的道德的一代新人。
      
      一、引導學生美讀,顯現美育的情感性。
      
      語文學科是最富有情感的課程,它的課文具有豐富細膩多彩的情感。這是它區別于其他科目,特別是理科課程的最主要的因素。在語文課堂里,流動著熱烈的情感場,帶有一種強烈的情感活動。文章不是無情物,讀者皆為有情人。讀書只有動情,才能產生動力,產生真正的理解和精神的滋養。因此,必須讓情感與認知和諧共進,相互促進。
      
      美讀是感知教材的主要方式,是獲得文章美感的主要途徑,它把無聲的文字變為有聲的語言,入于眼、出于口、聞于耳、記于心,使文中的人、物、情、景躍出紙面,從而使學生直觀地感受審美對象的美。在美讀的過程中,目視、口誦、心想,理解內容,構思意境,感知其音樂性和美術性。美讀形式多樣,可教師范讀,學生朗讀,配樂朗讀,磁帶范讀等。依詩歌特有的節奏而誦,品其音之美;依詩歌描述的景色而思,賞其圖之秀。把詩文所表現的思想感情融于聲音之中,通過聲音的媒介,使詩的內容立體化、形象化,從而撥動學生的情弦,扣擊學生的心扉,產生強烈的共鳴。如讀罷徐志摩情深意切、清瑩流麗的《再別康橋》,分明可以感受到詩人對康橋難以割舍的情懷。在一種韻味悠長又瀟灑靈動的聽覺效果中,感知他所創造的一個靜謐空靈的境界,體會了詩里真誠地表現內心深處真實的情感與獨特的個性,并外射于客觀物像,達到主客體內存神韻與外在形態之間的契合,美的內容與美的形式的統一。讀罷劉成章的《安塞腰鼓》,耳邊那持久不絕的鼓聲,動人心魄,令人有種抑制不住的興奮與激動。這首對陜北人生命與活力的頌歌,帶動我們為生命吶喊、自豪;把我們對生命過程的理解與認識帶到了一個全新的境界,由朦朧到清晰、由感性到理性地體驗生命過程中的沉積、勃發、沸騰與升華。師生把文字蘊藏的意義都給宣泄出來。在美讀過程中,體會文章的音韻之美,文字之精,情感之切,意蘊之深,風格之新,手法之巧。
      
      美讀,是品味感受的閱讀活動;美讀是充滿詩意的文學活動;美讀是豐富細膩的情感活動;美讀,讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感,品味意境,是發展語感的充滿情致的實踐活動;美讀,還是閱讀教學過程中的一條常用線索,也是一種靈動多姿的教學細節。成功的美讀一定是層次細膩、過程生動、形式活潑的。讓學生在美讀中調整掌控好情感狀態,在美讀中“進入”情境。教師應進行朗讀指導,帶有美好的情懷和想像、用優美的聲調、抑揚頓挫地朗讀課文,才有力度和美之感受。
      
      二、把握教學契機,抓準美育的切入點。
      
      語文教學具有靈活性和突發性。一堂按部就班的語文課,不一定會產生契機。契機往往產生于學生對教師的預算的補充和優化,直至重構。只有學生的思維爆發出“火花”,照亮了執教者和整個課堂,教學才能發揮得淋漓盡致,有時還能使教師收到意想不到的“驚喜”,掀起一個個教學過程的“高漲”,那么契機就誕生了。契機的獲得,體現了教學的隨機性,它是可遇而不可強求的。
      
      語文教學中,應注意寓教于樂,使學生在美的氛圍中,情緒高漲地學習,生動活潑地發展,寓智于美,使學生在知識的海洋中,孜孜以求的遨游,耳濡目染,潛移默化,從而使學生在精神、知識、能力、智力等方面得到全面的訓練和提高。
      
      現行課標教材中絕大部分文質兼美。因此,教學前,教師必先受其感染,找出文章中的情感最深之處。文章動情處可以是整篇文章,也可以是一個詞句。例如:主題的強化升華、選材的出人意料、文章的感情基調、聯想的新穎奇特、文章的清麗雋永、首尾的前呼后應……找到了文章的動情之處以后,教師還要去推敲、體會,探尋動人之外動情的原因,使自己的情感與教材的情感一致起來。這樣,才能很好把握教學契機,抓準美育的切入點。
      
      三、帶領學生入境,凸顯美育的愉悅性。
      
      “美感”的關鍵是情感,把學生帶入文章特定的情景中,變“此情此景”為“我情我景”,使受教育者通過自身的情感體驗,產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度,在情感上產生移情和共鳴,在性情上得到熏陶。
      
      所謂“熏陶”,就是讓有意識地創設美育情境,學生在接觸大量語文材料的過程中,使其精神世界自然而然地受到真善美的撫摸、沐浴、潤滑或激蕩,讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。但是,要達到這種境界,前提是教師本人不但有著豐富的語文素養,而且以自己對所教學科傾注的情感去影響學生,用職業特有的審美情感去感染學生。語文教師當然不一定是詩人,但他應該具備詩人的氣質;語文教師也不一定是作家,但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文,也不是帶著學生學語文,而是用自己的語文氣質、職業情感、審美情趣去感染學生。這樣才能帶領學生入境,凸顯美育的愉悅性。
      
      四、誘發感情共鳴,加大美育的感染度。
      
      在課堂上,學生是課堂的主體,教師是課堂的主導,“主體”和“主導”的同化。產生共鳴的過程是師生之間的一種心理活動過程,是教師與學生之間的一種有機的心理連接。師生之間產生“心靈感應”,內在的信息交流并實現真正的心理連接,從而產生“共鳴”.
      
      語文教師在備課時,對課文應咀嚼品味,深思熟慮,理清作者的寫作意圖,找準作品與學生思想感情溝通、交流的共鳴點。這種“共鳴點”是作者匠心獨運、慘淡經營、苦思冥想的著力點,是作品最易使學生茅塞頓開,豁然開朗的節骨眼,也是教材中美的因素。
      
      美育在語文教學過程中,只是為達到教學目的手段,在教學中,它不是講解和練習,而是“隨風潛入夜”般的滲透;它不是鞏固和強化,而是“潤物細無聲”般的熏陶和感染。
      
      五、指導學生嗜美,體現美育的頓悟性。
      
      教師應指導學生對課文進行全方位的體驗。因為教學活動是認識性和情感性活動的統一。讓學生在聽講時頓開茅塞,在問答時做出了正確的選擇,就可以使他體驗到驚喜、輕松、得意、期待的情緒。教師在教學中應培養學生的嗜美欲。
      
      學生嗜美欲來自對語文的濃厚興趣。這種興趣不是自發的,而是教師啟發誘導、精心培養的結果。有了這種興趣,才會有一種想精讀、咀嚼、品味、汲取作品精髓的“嗜美欲”.教師應讓學生對教材的細讀深鉆,深入地觀察生活,體驗情感和獨立思考,才能產生這種欲望。只在此基礎上,教師再向學生講解課文中美的精華,點燃學生心靈的“求美”“愛美”的火種,才能獲得美育頓悟的效果。
      
      六、促進學生發展,發揮美育的功效性。
      
      美育是研究如何提高教學的藝術性,變學生的苦學為樂學,在愉快的氣氛中,不知不覺地完成學習任務,并讓學生在自由、積極和愉快的語文學習活動中自覺、主動地感受藝術美,表現藝術美,這樣就可以使學生在語文素質改善的同時,促進學生個人整體素質的改善和提高。因此,美的創造,就是讓學生在感受美,表現美的過程中有所發展,有所創意,這是美育的目的。
      
      美的事物對人總是有益、有利、有用的事物。美的事物的功效性,決定和制約著美育的功效性。語文教師在教學中應根據教材的不同內容及學生的年齡特征,采用深入淺出的教學方法使學生在美的熏陶中讀文、做人、學知、懂道德、求發展,這樣才能真正體現出美育的功效來。
      
      葉圣陶先生說得好:“只要動手去采,隨時會發現晶瑩的寶石”. 有人曾這樣打比方:如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風景優美的大山的話,教師應該是一名出色的導游,帶領學生跋涉攀登,流連忘返。我認為,語文教學就應該把美育貫穿于整個課堂教學活動之中,教師要像導游一樣,引導學生感悟美、鑒賞美、拓展美,使學生的性格、氣質得

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