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    淺談六、七年級語文教學的銜接

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      強調雙基 張揚個性 ——淺談六、七年級語文教學的銜接
      
      [摘 要] 許多的小學生在升入初中后,其語文的成績波動比較大。有較好的成績固然是一件好事,但整體下滑的趨勢比較嚴重。我們發現小學語文與初中語文在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距,形成銜接上的脫節。對此,本文主要從兩方面談銜接的內容:一是加強學生非智力因素的培養,形成良好學習習慣,重視自主意識與自學能力的培養,加強學法指導。二是在“過渡期”上放慢腳步,采取幫扶方式,提高學生的適應能力。順利融入初中階段的語文學習。
      
      [關鍵詞]  小升初   語文學科   適應    銜接
      
      又帶了一屆學生畢業,三年來,我注重學生語文能力和語文素養的培養,有成功閃光的地方,但也有諸多的遺憾。其中,學生學習語文的習慣和思維,是我最為頭痛的地方:長時間地踐行仍未得到良好改善。思之再三,唯有對這一內容進行研究方能有所見效,以下便是我一些體會。
      
      一、弊病的原因及形成
      
      小學語文與初中語文教學的脫節帶來的問題。小學語文與初中語文在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。
      
      現行小學語文教材內容比較簡單,知識點少,教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解(解決“是什么”“怎么樣”等問題),思維難度不大。相對來說,小學教師講課速度較慢,課堂容量較小,要掌握的知識反復講,反復練。部分老師甚至牽得過多,對作業精批細改,使學生每個知識點都過關。測驗題量少,難度小,時間充裕,且考點多已在平時練習中反復操練過。學生只要平時能認真聽課,完成好作業,不需花太大力氣也能保持好成績。進行到初三(九年級)階段,而小學……
      
      而現行初中語文教材內容往往一下子加深,尤其是初中新課改后,知識點增多(每個主題單元單元有訓練要點,每課又各有難點和重點),從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了,知識點除有大量需記憶外,更側重分析與理解,思維難度增大(解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等感悟性問題)。由于課時緊,中學教師講課速度一般較快,課堂容量大,許多知識只能一帶而過。老師不可能作細致的個別輔導,作業也不可能精批細改,這就要求學生要有高度自覺性,認真、獨立地完成好作業。練習題量大,難度大,時間少,且考點多作了變形,還有知識點的延伸,要求學生高效高質量地完成。
      
      以上分析可以看出,因為小學語文與初中語文教學存在的客觀差別,造成了一些學生的語文學習狀況出現波動,是正常的,也是可以克服的。
      
      二、加強銜接的方法
      
      (一)、我認為小學語文教學要注重培養學生的自學能力,形成良好的學習習慣,使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。
      
      1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生形成良好的學習習慣。
      
      小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。
      
      2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養,加強學法指導。
      
      中學語文教材的內容增加了,難度也加深了,知識點增多了,要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此,在小學高年級階段,教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法,如怎樣抓好預習——聽課——復習——作業——單元小結五個環節;怎樣掌握好基礎知識;怎樣進行文段閱讀;怎樣做好知識整理與歸納;怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上,教師可讓學生運用學到的方法自學,充分動腦、動口、動手,鼓勵學生勇于質疑問難,教師則抓住契機,巧為點撥,為學生釋疑解難。總之,教師要盡力使學生消除依賴心理,培養較強的自學能力和創新精神,真正成為學習的主人。
      
      3、精講精練,給學生留下思考的空間。
      
      在課堂教學中,教師要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,要相信學生有能力自己去找尋答案。
      
      例如《夜鶯的歌聲》一課,文中許多地方都能體現小夜鶯的機智勇敢,如果每一處都進行詳細的分析講解,則會使教學過程變得沉悶而低效,不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當巧妙。“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”“人哪?戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學生有感情朗讀,結合課文背景進行分析理解,就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護了群眾,又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人,充分顯示了他的沉著、冷靜和機智。在此基礎上可讓學生舉一反三,自己找出其他能體現小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析理解。
      
      (三)、中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步,采取半扶半放方式;教師從實現素質教育總目標出發,積極更新課堂教學觀,深入開展課堂教學改革。
      
      1、在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度,幫助學生打好基礎,增強學生自信心。
      
      初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前,教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點,列出詳細的復習提綱;測驗考試后再共同分析失誤原因,總結教訓;到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中,教師應盡量使用簡單易懂的教學用語,避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言,無論答案正確與否,都應充分肯定其學習積極性。總之,教師要珍視學生的點滴進步,保護學生要求進步的熱情,在不斷的肯定與鼓勵中,培養學生的自信心與能力,從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
      
      2、運用靈活多樣的教學方法,激發學生學習語文的興趣與欲望,使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。
      
      教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用,依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍,以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法,能使教學過程生動活潑,有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
      
      (1)舉行小競賽。
      
      例如在教生字詞時可進行記憶力比賽,看誰在最短時間內記住生字的讀音與寫法,在緊張的競賽氛圍下,學生的學習積極性被充分調動起來。又如在復習古詩時,可組織各小組在黑板上進行默寫接力賽。為了獲勝,學生對每個詞、每個字乃至標點符號的正確與否都相當關注,在不知不覺中對這部分知識加深了印象。
      
      (2)在情境中品味文章。
      
      如教《安塞腰鼓》一課時,可在學生熟讀課文的基礎上提問:“通過朗讀,你感受到了什么?想象到了什么?腦海中呈現了怎樣的畫面?”在學生發揮想象力各抒己見漸入意境后,可播放安塞腰鼓的表演片段,讓學生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢,然后提問:“觀看影片后你聯想到了什么?還有什么事物也同樣具有安塞腰鼓那粗獷豪放、勢不可擋的特質?”最后還可讓學生進行有感情的配樂朗讀,進一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。
      
      (3)排演課本劇。
      
      讓學生自編自導自演課本劇是一種極為有趣的活潑的教學方法,它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文,深入地把握課文主旨,又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。如《皇帝的新裝》一課,可組織全體同學組成各種小組分工合作:編劇組負責編寫劇本;導演組負責研究角色特點,安排演員進行排練:演員組要在導演指導下結合自己對劇本的理解把角色演繹出來;劇務組負責籌備、制作劇中所有道具及布景;觀眾組要在觀看表演后對各小組的工作作出評價,發表自己的

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