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    讓新課程語文作業成為學生生命快樂成長的沃土

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓新課程語文作業成為學生生命快樂成長的沃土
      
      【中文摘要】長期以來,語文作業形式的單調、內容的繁難,越來越不受學生的歡迎,語文教師也對語文作業的布置、批改、評價無多大創新。語文作業成了師生的沉重負擔,那怎樣改變語文作業帶給師生的這種學業及心理的負擔,使學生愛上語文作業并切實提高語文作業的實效性,是本文探索的主題。筆者覺得應該把語文作業的主動權還給學生,允許學生在一定范圍內自由選擇作業的內容及形式,發揮學生的主動性及創造性。內容及形式方面應該更貼近學生的生活及個性化,發揮個人的長項,活潑生動,快樂實踐,在豐富多彩的語文活動實踐中運用語文中提高語文的綜合素養。作業評價方面,加強評價主體的多元化,加強過程監控與指導,成績的呈現也可因人而異,因內容而異,使之真正起到對學生語文學習的激勵與指導作用。語文作業將一改那種沉悶乏味冗繁令人生厭的面孔,而真正成為提高學生語文綜合素養的一道美味大餐,成為促進學生生命快樂成長的精神沃土,滋養學生的心靈,豐潤其人文情懷。
      
      【關鍵詞】 作業 實踐 評價 自主 多元
      
      語文新課程的實施,給語文課堂吹來了一股清新的風,使語文課增添了無限的活力和魅力。但與此很不和諧的是語文作業,語文作業更多的還是以老面孔出現,很多語文教師還是習慣于機械的詞語抄寫,不加選擇地以現成的配套練習冊或隨心所欲地讀寫作業為內容;學生也還是多年來一成不變地毫無選擇地照單全收快馬加鞭,獨立地以書面形式上交接受教師的檢閱。但筆者和眾多一線教師都明顯感覺到學生們越來越不喜歡業甚至害怕語文作業了,作業的質量也很不令人滿意,語文老師們也對批閱作業感到疲乏厭倦。而且大量或機械刻板或繁冗深奧的語文作業不僅大大增加了學生的學業和心理負擔,而且泯滅了學生學習語文的樂趣和信心,從實際效果來看也未見給學生的語文素養和語文學習的效益帶來多大的提高。怎樣才能使最富人文氣息和精神涵養并充滿創造性的語文科的語文作業也像豐富多彩充滿趣味地語文課堂一樣也成為滋養學生生命使之快樂學習成長的另一塊精神沃土呢?筆者嘗試從以下幾方面作了一點探索:
      
      一、讓語文作業成為學生自主耕耘自主發展成長的一塊“自留地”.
      
      探究學生們不喜歡甚至害怕語文作業的重要的原因之一就是語文教師沒有把學生當成語文學習的主人,沒有把學生當成一個平等獨立可以信任的學習者而仍然處于控制學生語文學習的霸權地位。因此哪怕是課后的作業都由教師牢牢控制和主宰。其實語文課是最注重人文關懷和情感尊重并富于創新的科目。那何不把這課后作業作為課堂學習后學生自主經營自由耕耘的一塊“自留地”呢?教師初始可以有些指導,中間可以適度監控,但總體上應把主動權下放給學生。正處身心快速發展的初高中學生是充滿著無窮的創造力的,我們應該相信他們有這個自控自主的能力。具體來說,我們可以從以下幾方面來入手。
      
      (一)作業內容:少一些“霸王餐”,多一些“自助餐”
      
      我們必須承認學生是存在著差異性的,他們的學習基礎、智能強項、性情愛好等都各不相同,若毫無區分毫無選擇地給所有學生完全一樣的作業,相同的題量,相同的難度,相同的要求又用幾乎相同的答案和評分尺度來評改,你說這樣高度同一化的呆板僵化的強制性的“霸王餐”怎么可能受到全班同學的一致歡接受和迎呢?所以我們倡導多一些學生自主選擇的“自助餐”可能更有利于學生的成長和發展。如學習朱自清的《春》后,我給學生布置了以下作業供學生任意選擇3題:
      
      1、如果你非常喜歡這篇散文,請用你喜歡的方式有感情地朗誦它,在誦詠中品味其中美的境界,并試著把它背下來。
      
      2、摘錄你最喜歡認為描寫最生動精彩的片斷,并說說你喜歡它的理由。
      
      3、你能給課文中你認為最美的一個或幾個春景配上一幅美麗的插圖嗎?
      
      4、唱幾首以春天為主題的歌曲,欣賞其歌詞的主題意義。
      
      5、課外收集背誦幾篇描寫春天的詩。
      
      6、課文最后三段用比喻把春天描寫成“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”,這三個比喻分別表現了春天景象的什么特點?你還能用別的比喻來贊美春天嗎?
      
      7、現在三北(即浙江慈溪)大地秋意正濃,雙休日與伙伴們一同到原野去踏秋賞秋,觀察感受自然的變化。
      
      8、對照本文或何其芳的詩歌《秋天》寫一篇描寫秋的文章或詠秋的詩歌。
      
      以上8個題目從題型看:有朗讀背誦、詩詞積累欣賞、模仿寫作等;從難度看:從易到難分別為識記、欣賞、運用;從愛好特長及綜合性學習方面看:有文學詩詞散文、繪畫、音樂等。從作業呈現形式看:有書面紙筆作業、藝術作品、社會實踐等。應該說任選3題既不會讓學生增加過重的作業負擔,又能任意選擇適合他們自己難度、興趣并能發揮自己特長的題目題型,學生自然就像是在超市購物一樣快樂而又自在,并且滿懷激情地投入其中,同時這也讓學生體會到被老師尊重與被期待的快樂與感動。從我的實踐來看,學生作業的態度與質量是相當令人滿意的,我發現了許許多多優秀的作業。大多數同學也都獲得了成功的體驗,大大增強了學習的興趣與自信心。這恐怕是教師強制性作業所根本達不到的效果。隨著年齡的增長,到初二直至高中,甚至很多時候教師可以完全放手讓同學自已發現問題或合作小組內部或各組之間相互提出有價值的問題自問自答相互啟發提高。這可能更能受到一些愛思考有獨立性創造性同學的歡迎。而且同學們會全心全意投入其中,充滿快樂與創造思考的參與語文學習中,提高了語文素養,鍛煉了各項能力和才能。
      
      (二)   作業形式:少一些千篇一律,多一些百花齊放。
      
      語文作業的形式可不必拘泥于傳統的紙筆書面作業形式,其實只要有利于學生語文素養的提高,有利于學生主動良好的學習習慣的養成,圍繞學習目標,任何形式的作業都是可以的,而且形式越豐富多彩越新穎越能吸引學生的興趣。作業的形式,如學習鞏固詞語可以用一篇課文的新詞語編成小故事比賽的方式引導學生在運用中掌握詞語的音形義;學習詩歌可以讓學生進行配樂詩朗誦或配上相應的圖畫,也可以改寫成文章,或者仿寫的形式加深對詩歌的理解和欣賞;學習小說、童話可以看相關內容的影視或以課本劇表演或續寫等多種形式來進一步拓寬拓深對所學內容的理解和創造;學習說明文可以參觀名勝、動手制作或實驗演示等;學習議論文可以引入演講、辯論等活動形式來提高思辯能力。再加上新課程實驗教材引入的“綜合性學習”活動,更是突出學生學習語文的實踐性及與其它學科的融合貫通,更是把語文學習放到了學生人文和科學發展的生命高度來提升語文學習的內質與涵養,更應該引起我們對語文作業形式的拓展及思考。因此,學生最后上交呈現的作業的形式可以是一份書面作業,也可以是一個生動有趣的故事、感情充沛的詩朗誦、惟妙惟肖的課本劇表演、參觀名勝或綜合性實踐并附解說的照片及DV作品、一幅深得課本意蘊的主題畫、制作精良的探究性活動的PPT幻燈……每種形式的應用都是對學生創造性思維的一次鍛煉,也是它邁向成功提高各項語文能力的一次歷練。
      
      二、讓語文作業成為學生進行語文實踐活動的“實驗田”和炫出學生自我風采的舞臺。
      
      語文是實踐性極強的科目,傳統語文作業與語文實踐存在著嚴重的脫節,因此在課后的“自留地”中應充分加強其實踐性就顯得尤為必要了。我覺得語文作業的生活化、活動化是加強學生學以致用,實學活用,提高學生學習興趣和學習效用的有效途徑。那就讓我們充分發揮語文作業這一語文實踐活動的“實驗田”作用吧。“生活處處皆語文”,“語文的外延與生活的外延相等”,這些話都提示我們語文教師要有在生活中引導學生學語文用語文的自覺意識。如我班兩名學生被選拔為學校“春之聲卡拉OK校園演唱會”的主持人,在進行準備開場白及節目串詞、結束語等方面,除了兩位主持人自己精心設計、反復斟酌以外,班級很多同學都自發地參與設計修改,有時為了一句話一個詞的運用都要推敲、爭論、演練很長時間,小到一句話的語氣一個眼神的傳遞,大到男女主持人整體主持風格及現場效果都是在智囊團的群策群力的策劃研究中設計完成的。最后兩位初出茅廬的學生的成功主持為整場演出增色不少。其實學生在設計參與中就是不知不覺中在學語文用語文,并接受實踐的檢驗。另外如班會課的主題班會的創意設計及內容的搜集整理,黑板報及班刊的投稿編輯,期末學期評語的自評及互評撰寫,班級環境布置的方案及所需用到的班級主題詞、口號名人名言,班級或學校活動的

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