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    探究讀寫互助式教學模式 尋找閱讀、寫作教學新思路

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      探究讀寫互助式教學模式 尋找閱讀、寫作教學新思路
      
      摘要:讀寫互助式教學模式就是在閱讀教學中,我們把教材中的寫作因素,把讀的因素和寫的因素對應起來,然后通過模仿創作、板塊重組等手段強化依法創作,以讀知寫,以讀帶寫;在寫作教學中,嘗試教材自編,豐富寫作素材,然后通過對統一制定的確定性教學內容的深度開發、重新組合與多向激活,指導學生從規范的創作中理解閱讀的章法,寫后求證,寫后互讀,以寫悟讀。這樣可以將閱讀與寫作教學有機的統一起來,使本來千篇一律的教材更適合學生,使本來只是乏味的創作更具有情趣和價值感。因而更容易做到因材施教,使教學充滿人性化的色彩。本文結合自己的教學實踐中的摸索,探討閱讀教學與寫作教學有機結合的新路。
      
      關鍵詞:記敘文教學      讀寫互助        內化和提高
      
      在我們平時教學中會發現這一現象,作文水平很好的同學,記敘文閱讀能力也相對好;記敘文閱讀能力好的同學,作文水平也一定不錯。為什么會出現這樣情況呢?
      
      其一,任何文章,都脫離不了恰當的語言表達,所以要想文章寫得好,一定要具備扎實的語言理解能力和應用水平,否則,便無法寫出像樣的文章。
      
      其二,任何語言,也只有在組成文章(詩篇)時,才能更加彰顯它的不同于生活語言的藝術魅力,所以,要想語言運用的好,一定要具備扎實的煉字為文的水平,否則,語言就會失去它的生命力。
      
      因此,能夠理解語言的內在精神的人一定會運用語言,會運用語言的人也一定深悟寫作的宗旨。而理解書面語言就是閱讀,書面運用語言就是寫作。據此我們可以明確,記敘文閱讀與寫作是語文教學中兩個同等重要的方面。只有兩者并重,才能以讀促寫,以寫助讀,讀寫互助,才能是語文教學這架天平保持平衡。
      
      可是現實情況又是怎樣的呢?
      
      一:現狀例析
      
      各種各樣的教材編寫絕大部分都以閱讀為主旋律,各級各類的優質課展示課絕大部分是閱讀課,學生上語文課以學習理解文章為主,以練習寫作為輔,家長多給孩子的作業任務也還是多讀書。作文在哪里呢?每個單元后面?周末的休息時間?還是……
      
      按理說,花了這么多的閱讀時間,記敘文閱讀能力應該很好才對,可是如果你去調查,絕大部分學生都會說,自己的閱讀能力很差很差,作文更不用說了,更差更差……
      
      1、教時比重,嚴重失衡
      
      文本教材,限定了“讀文”“寫文”是教學的主要形式。但教師們對待“閱讀”和“寫作”,通常不是平均用力,而以“閱讀”的時間居多,作文約占總課時量的1/6,可是在當前的考試試卷中作文的分值約占到1/3,這兩者形成反差。這么重要的作文,為什么沒有重視呢?
      
      2、教學流程,厚此薄彼
      
      從課堂的流程看,我們認為閱讀的環節包括:初讀課文,整體感知:疏通文意,明晰結構,掃清字詞障礙。精讀課文,認真揣摩:確定重點段落,反復閱讀,品味語句。再讀課文,閱讀延伸:在把握文章特點、風格的基礎上,聯系生活實際,進行擴展閱讀。
      
      而作文教學呢的流程大致是命題,創作,講評 .在這三個環節中,命題有時候過于隨意,一般情況下都是到了寫作文的時候教師信手拈來,這個文題學生從何入手、需要注意哪些、怎樣才能寫得更好、怎樣才能提高學生的寫作水平很多時候根本就不考慮,更可笑的是,因命題的過于隨意,一些已經寫過多次的題目毫無變化的反復出現,因此學生不愛寫作文,不會寫作文便可想而知了。
      
      3.學生態度,同樣被動
      
      現在的學生課外書的閱讀量一般都很大。除了每冊語文書后的三本必讀書目外,每學期省市的讀書活動以及學校各種各樣的讀書比賽都使他們的閱讀量得到了充分的保證。可是質量又如何呢?鋪天蓋地而來的閱讀書籍,急劇增加的必讀書目使學生對讀書產生了厭倦感。看到一本好書,他們不是如饑似渴,而是避之唯恐不及。在這種情況下,被動的閱讀效果可想而知。所以書雖然讀多了,可是理解能力似乎并未得到提高,解題思路也呈現散亂狀態。
      
      作文情況呢,多說教,少情感;多呻吟,少內容;多鋪墊,少過渡;多贅言,少精彩……除了這些文病之外,還有更加致命的:多牢騷,少興趣。誰不想使學生的文章掙脫簡單的“送老奶奶過馬路”的無話可寫生搬硬造的可悲局面;誰不想使學生的文章掙脫記事、寫景、抒情水火永不同爐的簡單形式;誰不想使學生掙脫寫過算數、寫過和沒寫過區別不大的艱難處境,但是因為種種原因,所有的愿望都無一例外的停留在了夢想階段。
      
      為改變這種艱難的局面,老師們曾做過很多努力:作文擂臺賽,自己修改或者小組修改,提供范文指導學生模仿……可是,總感覺收效甚微。這篇文章會寫了,下一篇又不知道從何入手。
      
      怎樣才能走出作文教學的低谷?使閱讀教學扎實有效、至錦上添花?為此,筆者進行了三年多的探索實踐,尋找可以改變目前語文教學尷尬狀態的契機
      
      二、理論依據
      
      1.內化理論和知識鞏固
      
      維果茨基認為,內化就是指對一個外部操作的內部重建過程。基本的概念就是我們先觀察我們周圍環境中以特定方式進行的動作,然后我們就將這些動作內化成自己的一部分。例如,我們可能是通過觀察我們的父母是如何教育我們來學習如何教育我們的孩子的;或者是通過看別人是如何說話,如何騎車和如何讀書而學習說話、騎車和閱讀的。
      
      知識需要內化,即內化了的知識,才能成為學生的知識,才能作用于學生的學習和生活。據此,要想教會學生某種解讀文章和創作文章的技巧,我們必須通過一些具體可行的實例解析讓學生通過模仿而使知識內化。
      
      維果茨基還認為,在絕大多數情況下,不會因為一個簡單動作的模仿而發生內化。內化是一個連續的過程。而且,有些活動雖然已經內化,但它與其他內在的活動建立聯系仍需要相當的時間。
      
      據此,教給學生的知識最好應該是連續的,但不要是簡單的重復。通過一系列具有相似點或共同點的知識的連續呈現,促進知識的加深和鞏固。
      
      2.最進發展區理論和提升
      
      “最近發展區”理論是維果茨基社會文化的學習理論的一個重要組成部分。他認為認知發展的潛力受限于 “最近發展區”(ZPD)。最近發展區就是學習者個體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達到的行為區域。按照維果茨基的觀點,同伴之間的交互、腳手架和建模以及成人的幫助對于學生個體的認知發展和知識獲得是非常重要的。
      
      所以對學生通過各種各樣的興趣激發促進學生閱讀彼此的文章,完全可以提高學生的閱讀能力和寫作水平;同時,教師的范文導航和對比閱讀則使學生在閱讀時有法可依,有章可循從而可以快速促使學生優化自己的創作技巧,強化自己的有目的有篩選的閱讀。
      
      三、策略研究
      
      對于記敘文的理解,不外是理解內容和形式兩個大方面,而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內容。劉勰在《文心雕龍》里所說‘綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。’他認為從‘綴文’的角度看,一篇文章的寫作,往往是先構思、立意、布局。然后才遣詞造句,但從“觀文”的角度看,倒是先從語言文字入手去理解篇章結構和作者立意的所在。 由此可知,閱讀和寫作是文章的一體兩面。
      
      (一)以讀促寫
      
      學生對已掌握語言、知識的重組性訓練,是閱讀教學中強調讀寫結合的基本途徑。
      
      1.以讀知寫,讀懂如何寫
      
      在閱讀教學中,我們應注意教材中的寫作因素,把讀的因素和寫的因素對應起來,以讀知寫。如教學《心聲》一文時,在閱讀過程中,就可以指導學生討論課文用了哪些手法?是按什么順序寫下來的?重點是哪一部分內容,它又是按什么順序寫的?這樣就可以進行相應的寫作知識的教學:對比和映襯,選材和組材等。
      
      2.以讀帶寫,明確怎樣寫
      
      當學生理解了教材內容,掌握了教材語言、知識時,可以在不破壞閱讀教學整體性的前提下,以課文內容為寫的素材,把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來,對課文的句、段、篇進行重組性的語言訓練,即“以讀帶寫”,以開拓學生的思路,提高學生的語言表達能力。如抓課文的簡約處,讓學生進行想象擴展;抓課文的“空白”處,讓學生進行補白;抓人物的神態、語言、動作等描寫,讓學生展開人物內心世界的想象等等。
      
      3.切入精當,模仿段落創作
      
      現今語文教學基本上使用文選式教材,即

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