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    自主學習 語文課堂中的一抹亮色

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      自主學習 語文課堂中的一抹亮色
      
      【內容摘要】 自主學習是語文學習的一個十分重要的內容,是培養學生語文素養的一個很重要的方面。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主,學生的依賴性強,學生很少有機會去開動腦筋質疑問難,缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。自主學習就是構建“以人為本”的核心價值態度,把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中,根據學生的個人意愿和節奏,自由自主的學習和探索,從而也就能在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。
      
      【關鍵詞】 自主學習  主體意識   營造氛圍  主動參與  激勵興趣
      
      近年來,越來越多的語文教師提倡并實踐更為靈活的教學方式,樹立了“大語文”的教學觀,在閱讀教學中,不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓練,而是要引導學生進行自主式閱讀。
      
      《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“課程的基本理念”中指出:“學生是學習和發展的主體。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”把合作學習和自主學習、探究學習同時提出,這是以往教學大綱所沒有的。可見《語文課程標準》非常重視自主學習。自主學習應該貫穿于學生學習語文的全過程,甚至貫穿于學生一生的學習。自主學習的學習方式,摒棄了扼殺學生的創新精神的“教師中心論”,以反對不平等和改變屈從關系為目標,構建“以人為本”的核心價值態度,把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中,根據學生的個人的意愿和節奏,自由自主的學習和探索,獲得個人探索獨立空間的生命體驗。學生主體意識的強弱對主體發展有直接的影響。學生主體意識越強,他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的力量的自覺性也就越大,從而也就能在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主,學生的依賴性強,學生很少有機會去開動腦筋質疑問難,缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。筆者就如何在閱讀教學中培養自主能力做出大膽的嘗試。具體做法是:
      
      一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習的氛圍
      
      良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借 ,要用來養成學生閱讀書書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。”在預習中,首先要教會學生預習的方法:初讀課文時,按導讀提示自學;深入理解課文時,圍繞思考“思考練習”自學,在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處。這時學生便產生了查閱、探究的動機。如學《背影》一課,學生提出:“朱自清的父親身體肥胖,行動不便,為什么自己要親自去買橘子”、“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時,教師就從“獨角演員”變成為導演,使學生集體討論,自主探索,課堂教學效果自然會更好。
      
      二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識
      
      自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍,及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣,學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。如教《變色龍》一文時,學生的學法精彩紛呈,擅長朗讀的分角色讀得有聲有色;喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現;記憶力強的復述了課文,并加上了評價性結尾;語感強的抓住重點詞句進行分析,教師運用教學智慧,及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學,全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。
      
      三、進行“問題教學”,培養自主探究精神
      
      人類的思維活動往往要解決當前面臨的問題而越發活躍。閱讀教學中,教師應在深入鉆研教材的基礎上,緊緊圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平,適時提出一些關鍵性的問題,挑起思維的“矛盾”,引發學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。如《皇帝的新裝》,在最后一段的閱讀后,學生提問:“大臣本來什么也沒有看見,卻要盛贊騙子織的布好?”“皇帝也沒有看見騙子織的布,可是他內心又是怎么想的?”“皇帝為什么一絲不掛卻裝模作樣的參加游行大典?”學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,這樣的教學就達到了語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。
      
      四、多讀感悟,品味語言,自主發現
      
      古人云,“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒哀樂中體會感情,獲得與作者情感上的共鳴。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景,離學生的生活實際十分遙遠,學生難以理解。于是我先問學生:“約瑟夫家庭很貧窮,為什么每到星期日,全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?”學生抓句扣詞,了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發財的于勒歸來。我再引導學生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景:于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現?人們在干什么?小孩子在干什么?接著我話鋒一轉:“哲爾賽的旅行對他們全家的夢想發生了怎樣的變化?當全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時,克拉麗絲為什么沒有死心,非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世?不證實了眼前的窮水手就是于勒時,為什么要讓約瑟夫去付錢,從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同?如果你是約瑟夫,你會與叔叔相認嗎?如果你是約瑟夫,這時候你的心情怎樣?” 其中一個學生說:“我覺得我的父母不應該這樣對待我的叔叔,……”話說得多好啊,于是我請他讀給于勒送錢時的一段,當這位學生哽咽著讀完時,許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗,不少學生就淚光盈盈了。
      
      五、自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習
      
      閱讀,沒有學生的獨立感悟是不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習,由于伙伴的交互作用,在對相關內容的理解具有關鍵作用。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成,久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論,并進行必要的點撥,引導學生再讀書,在閱讀中解決難點。如《故鄉》一文結尾寫到宏兒和水生的對話,教師設下懸念:“宏兒和水生的命運將會怎樣呢?讓我們也當當小作家,把故事編下去。”雖然是續寫大作家的作品,有一定的難度,但由于學生興致高昂,小組之間優勢互補,他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論、代表發言,一個比一個精彩,最后再讓學生寫下來。“思”“讀”“寫”相結合,相互促進,相得益彰。
      
      六、激勵評價,激發興趣,樹立堅定的學習自信心
      
      “教育的本質在于鼓勵和喚醒。”播種希望,才能收獲驚喜。在閱讀教學中,教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚的興趣,而且能交流師生情感 ,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,真棒”這類籠統的評價語,而要根據學生朗讀的實際情況來評價。如:“你的聲音真好聽,長大了能當播音員!”“讀得有感情,把詩人的心情表達出來了,老師也被你感動了。”……在學生回答問題不正確或完全不正確時,可以說:“敢于積極發表意見,但思路要換一換。”“這個問題你答對了一半,也是一份貢獻,另一半你再想想,老師相信你一定會想出來的。”這樣的評價對學生的內心產生很強的激勵作用,進而產生積極主動學習的內在動力,語文課堂會更精彩。
      
      【參考文獻】
      
      [1]《推進新課程》  東北師范大學出版社
      
      [2]《語文教育學》  青島海洋大學出版社
      
      [3] 《語文課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

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