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    細節探究——提高語文課堂效率的妙手

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      細節探究——提高語文課堂效率的妙手
      
      【內容摘要】
      
      建設高效課堂是新課程改革的核心任務之一,而如何建設則是新課程改革的重要實踐方法。本文立足于一線語文課堂教學實踐,具體而微地闡述,探討,反思,總結建設高效課堂的可操作性,旨在強調高效的結果必然源于高效的方法。從教無定法到教之有法,教師與學生的智慧互動,碰撞,融合能夠充分體現出語文課堂的高效特征。
      
      【關鍵詞】
      
      細節  探究  高效  方法  引導  互動
      
      當前新課程改革進行的如火如荼,在其取得一定成效的同時,一個矛盾日益凸現出來,那就是新課程改革對課堂教學的高效要求和實際教學過程中教師教學手法貧乏低效之間的矛盾。
      
      毋庸諱言,新課程改革所倡導的課程開放性必然會空前激發,促進和提升學生的“學習力”(學習力也是生產力),由此勢必引發課堂教學效率最高化,教師教學手法最優化的連鎖反應。但是,由于客觀和主觀上的種種原因,目前還是有相當一部分的課堂因為教師的教學手法“升級更新”不到位而導致學生的學習興趣削弱缺失,課堂缺少生機活力,缺少思想的碰撞、情感的激發,缺少師生的互動交流,缺少個性化的解讀、品味、認識,學生少有真正付出有效勞動的感覺,當然也就少有真正收獲的愉悅。新課程的理念落了空,課堂效率落了空,學生的求知落了空。這種局面讓人痛心遺憾。
      
      經過實踐摸索,筆者切身體會到,既然文藝理論中早已明確指出“細節是一切文學藝術表現力的關鍵所在”,那么,何妨從細節探究入手,打開語文教學困窘的局面,開辟出一條通向高效課堂的康莊大道呢?
      
      現結合教學實踐,談談一己心得。
      
      在蘇教版高二年級選修課程《<史記>選讀》的教學中出現了如下一些困難:文言文學習任務驟然集中且加重(翻譯、背誦的質與量均要求較高),學習時間持續長,學習內容難度大,往往是教師疲于上課進度,學生疲于聽課應付,課堂自然較為沉悶,教師一個人唱獨腳戲的情況時有發生,即使有些“師生互動”,也大都囿于簡單的文句翻譯、疏通,或是一點語法分析,而教師對故事情節的講解也大都照本宣科,人云亦云,或大而化之,或籠統帶過,了無新意。總之,缺失了文言文教學中應有的文學意味上的咀嚼品味,史學意味上的思辨剖析,學生的實質性收獲不大。
      
      在《淮陰侯列傳》教學過程中,經過深入研究,筆者設計出以文中表現人物神態的詞語為抓手,以細節的再現、體驗、品味、解讀為主體,以從神態剖析到心態揣測,從心態揣測到形象解讀為脈絡的教學過程,付諸實踐后,學生參與熱情頗高,課堂收效頗豐。具體說明如下:
      
      1、找出文中或直接或間接表現韓信神態(加點詞)的句子。
      
      ①信亦知其意,怒,竟絕去。
      
      ②信喜,謂漂母曰:“吾必有以重報母。”
      
      ③于是信孰視之,俯出胯下,蒲伏。
      
      ④韓信……則大喜,乃敢引兵遂下。
      
      ⑤信由此日夜怨望,居常鞅鞅,羞與絳、灌等列。
      
      ⑥信出門,笑曰:“生乃與噲等為伍!”
      
      ⑦淮陰侯……仰天嘆曰:“子可與言乎?……”
      
      ⑧信方斬,曰:“吾悔不用蒯通之計,乃為兒女子所詐,豈非天哉!”
      
      2、讓學生結合課文內容,緊緊圍繞這些句子中加點的關鍵詞(細節體現)就課堂主問題——韓信是一個什么形象——展開討論交流,并得出探究結論。
      
      3、趁熱打鐵,拓展延伸。順勢引導學生用此法探究一下文中劉邦的形象。
      
      由于探究的對象一下子縮小到具體而微的幾處“點”(細節)上,學生消除了畏難情緒,熱情高漲,各種高論、妙論紛紛涌現:
      
      ①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知他是一個內心情感豐富且容易流露自己內心想法的人,也可以看作是他單純的一面——政治斗爭經驗不足,最后“乃為兒女子所詐”即為明證。
      
      ②從這些詞語先后出現的順序中可以看出韓信的人生歷程:從少年落魄到青年得志再到中年失意,仿佛是古代很多有過類似經歷的人物的一個縮影,一個典型,令人感慨不已。
      
      ③①句中的“怒”本不合常理,在朋友家“蹭飯”多日,被婉拒后本應知趣識相地離開,可他竟然“怒,竟絕去”,這不正說明了他原本就沒打算白吃白喝別人的,他日若遂凌云志,必當會知恩圖報,加倍償還嗎?②句是這種理解的又一佐證,再結合后文所述對漂母的厚報,這些都說明了韓信的為人遠非一般市井游民可比,若再結合③句所體現出來的冷靜理性,能屈能伸,自然可以看出韓信少年時的遠大志向。
      
      ④④句中的“大喜”說明韓信雖然長于用兵謀略,但對于對手能否按自己的意圖行事并無十足把握,就“知己知彼,百戰不殆”而言,他對于對手的了解并不充分,只能說是對手的失誤成就了他的勝算,也可以說是他的運氣好,碰到了一個并不高明的對手(未能聽從屬下的神機妙算而兵敗),如果有可取之處的話,那就是他用兵大膽且“兵行詭道,邪亦勝”與“置之死地而后生”的指導思想,從中我們也不難看出他孤注一擲,勇于冒險的特點,有點兒賭徒的感覺。戰國時期多有類似之戰例。
      
      ⑤把 ⑤⑥⑦⑧四處細節整合起來就不難看出韓信的人性弱點。即當斷不斷,必受其亂。在敵我矛盾尖銳,斗爭激烈的時候,他的應激反應很好,果斷干脆,出手迅捷。可當他置身于自己陣營的內部矛盾漩渦時,則不能準確預見出危險的來臨,一再錯失良機,終致殺身之禍。在這一點上,頗像哈姆雷特,性情中的猶豫其實就是一種軟弱和妥協。他本不應該發出“豈非天哉”的怪責——老天不是沒有給過他機會,甚至不止一次地給他機會,但他卻沒有及時抓住(這和項羽烏江自刎時“天亡我,非用兵之罪也”的悲嘆如出一轍)。他不是敗給了他深為不屑的“兒女子”,而是敗給了自視甚高的他自己。
      
      ⑥⑧句特別有意思,學生的探究興趣最濃。從字面看并沒有直接表現韓信神態的詞語,可是作為韓信最后的告白,一定是百感交集,感慨萬千。于是,探究的重點自然就落在他怎么“曰”這一細節之上。筆者在句中加了個括號——信方斬,(  )曰:“吾悔不用蒯通之計,乃為兒女子所詐,豈非天哉!”然后請學生探究交流,試著在括號里填上一個最恰當的表示神態(或心態)的詞。由于前面的一系列鋪墊工作較為充分,學生們七嘴八舌,填了很多他們自以為最恰當的詞。比如:“悔”、“罵”、“怒”、“嘆”、“默然”、“黯然”、“忿然”等等,筆者趁勢加以點撥:老師覺得還不能算是最恰當的,請大家注意另一處細節,句末的感嘆號有何意味?經過短暫的思考,學生很快醒悟過來:此處能充分表現出韓信臨死時心情的復雜:這種死法定然是他做夢都萬萬想不到的,又急又氣,又悔又恨,歸結于一處,非“恨”一詞不能點化道出其真實心境!對此結論,學生紛紛鼓掌叫絕,頓生大徹大悟之感!
      
      ⑦對以上探究交流小結,從神態到心態,從心態到形象對韓信作出簡要描述與評價。學生的探究成果豐富得不僅超出了他們自己的想象,也超出了筆者的預想。或許,這就是細節探究交流的魅力所在,這就是課堂教學的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來,都積極地發現問題所在并尋求解決的方法,都及時地總結學法上的技巧規律,都有沉甸甸的收獲感、充實感和幸福感,不僅有知識上的,更有思想上的。難道,這不正是語文課堂教學所追求的終極目標嗎?
      
      之后,學生們意猶未盡,又沿用此法(從細節探究入手的學習技巧),順利解決了對文中劉邦的形象把握問題。簡要補充說明如下:
      
      1、找出文中或直接或間接表現劉邦神態(加點詞)的句子。
      
      ①上笑曰:“多多益善,何為為我禽?”
      
      ②高祖……見信死,且喜且憐之,……
      
      2、如前法探究交流,小結劉邦的心態及形象。
      
      ①劉邦的笑有何深意?這絕不是一般意義上的笑,而是一種來自于對韓信功高蓋主的心驚肉跳,是強烈預感到潛在的重大危險之后又想掩飾自己內心活動的笑,是一種暗含譏諷、警告的,虛偽的皮笑肉不笑,更是暗含殺機的笑里藏刀,也有自信能將韓信拿下的樂觀判斷。該處細節似小實大,籍一“笑”字就揭示出韓劉二人的矛盾注定不可調和,韓信悲劇命運的種子已然早早埋下,劉邦在處理政治斗爭時心態的老辣與手腕的圓滑可見一斑。
      
      ②劉邦的“喜”當然是一種鏟除心頭大患之后的大喜過望,“喜”與前面的“笑”相互映襯,自是別有意思和耐人尋味。但是后面的“憐”卻再次提醒我們,劉邦絕非等閑之輩,他也深知韓信是古往今來不可多得的將才,沒有韓信就沒有他劉邦的天下,在你死我活的政治斗爭中,把韓信鏟除是政治大局的需要,為了剛打下來的江山長久穩固,為了徹底

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