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    激勵學生自能作文的幾種方式

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      激勵學生自能作文的幾種方式
      
      新一輪基礎教育課程改革積極倡導教學方式的變革,但到目前為止,一提起作文,好多學生不僅仍然害怕,而且不少教師對作文教學也感到費時低效。究其原因,一是有的學生對作文心存神秘感;二是一些學生對寫好作文缺乏自信心;三是不少教師的作文指導與評改仍然是在“按部就班”地進行,缺少一定的創新性和趣味性。
      
      那么,如何才能有效的改變這種狀況呢?近年來,筆者經過用心的研究和嘗試,取得了比較好的效果。
      
      一、抄寫式
      
      記得有位作家曾經這樣說過:“我這個作家是‘抄’出來的”.細心體會,我從中受到了啟發:對于初學寫作和作文能力差、且又害怕作文的學生,能否選擇一些通俗易懂,生動有趣的文章或故事讓他們抄寫,或者是允許他們選擇自己喜歡的作文或童話故事等抄寫呢?經過嘗試,效果不錯。不過,在運用這種方式時,每次作文要求學生必須抄寫兩篇以上的范文,或是將一篇范文抄寫兩遍。筆者認為:這抄寫的過程,就是學生積累語言的過程;這抄寫的過程,就是學生逐步明確作文方法的過程;這抄寫的過程,也是學生思考和提高作文能力的過程。這種寫作方式雖然是簡單的,表層的,但能夠消除“作文困難生”的作文畏懼心理。
      
      二、聽寫式
      
      有一位教育學家曾提倡家長要堅持在孩子睡覺前為其講故事,這種習慣應一直延續到孩子高中畢業。這是在強調聽的重要性。在閱讀教學中,教師常常設計聽寫生字,聽寫生詞的教學環節。那么,在作文教學中,能不能來個“聽寫作文”的嘗試呢?于是我結合單元作文訓練重點,選擇與之相吻合的范文讀一兩遍,然后要求同學們把它寫下來,我把這種寫作方式稱之為“聽寫式作文”.
      
      “聽寫式”比“抄寫式”深了一層,它避免了有些學生不愿動腦而抄襲作文的現象,在聽后即寫的過程中能夠訓練學生的記憶能力、構思能力和組織語言的能力。聽寫式作文不是背誦默寫作文,其要求也不宜過高,學生只要能把聽的內容大致寫下來就行了,當然能寫具體的盡量寫具體,這樣一來,讓學生一接觸到作文就感到作文并不像自己想象的那么難寫。
      
      三、仿寫式
      
      我們的語文教科書,每本都有許多精彩、生動而又感人的課文。多年來,我一直在思考,如何把閱讀教學與作文教學有機地結合起來,以有效地提高學生的作文能力呢?近年來,我嘗試了“仿寫式”的作文教學方式,即:對那些篇幅較短、結構較為簡單且生動形象的課文,講讀完之后,我就要求學生仿寫一篇類似的作文。如教學了《第一場雪》,便要求學生仿寫《第一場雨》或《第一場霧》什么的;教學了《翠鳥》一文后,就要求學生仿寫《喜鵲》、《麻雀》、《燕子》什么的……學生在仿寫的過程中,可仿寫構段方式,也可恰當運用課文中的精彩句段等等。只要仿寫恰當,教師均予以肯定和鼓勵。
      
      “仿寫式”作文是在“聽寫式”作文的基礎上又深入了一層,因為它雖然有“抄”或“背”的痕跡,但更多的句段是帶有學生的“創作”因素,學生發揮了自己的主觀能動性。學生仿寫多了,也就明白了什么樣的作文該怎么寫了。采取仿寫式作文,學生每學期雖然要多寫十多篇作文,但他們并不感到負擔重許多,況且要有效地提高學生的作文水平,多練練筆也是必要的。
      
      四、激勵式
      
      大凡教過語文的教師,常常這樣抱怨:“學生的每次作文,每篇作文,我都是費盡心血一一精批細改,問題均一一指出,可學生的作文怎么總不見什么長進啊!”分析其原因,除了本文開頭提到的那幾點外,還有一點就是一些學生只關注分數,并不關注教師的批改及評語,更談不上去理解它、品味它。怎樣才能讓學生能夠關注教師的作文批改及評語并發揮其有效性呢?常言說的好:“好孩子是夸出來的。”于是我又嘗試了“激勵式”評語的批閱方式。
      
      1.用嘆詞激發學生的情。在作文批改中,我一改過去教師那種概括性、抽象性的評語,如“中心明確,內容具體,條理清晰,語言優美”之類的話為巧用嘆詞、助詞的真情評語,如“嗬,這篇文章真不賴!” “哇噻,這個詞語用得真妙哦!”“唉,這個詞用在這里真有點不妥呢。”“嗯,沒想到你原來也這么會寫作文啊!”“你這篇作文寫得很不錯嘛!”“別人說你作文不咋的,老師才不信呢,這不,本次作文比上次作文漂亮多了喲!”……這些帶有嘆詞、助詞的評語,不僅讓學生感到耳目一新,而且一下子拉近了師生的距離,讓學生感到老師是多么關注自己的作文呀,從而激發了學生的寫作熱情。
      
      2.用分數打動學生的心。以前批改作文時我和許多老師一樣,多采用五分制或百分制來評價作文質量,有時也采用過增插紅旗的方法等,但學生對這些形式已司空見慣,打動不了學生的心。近年來,我將那些老方式改成了千分制。對那些好的作文,第一次我就給他個500分,即使最差的作文,我也給他200分。之后的作文,每次有的加100分,有的加200分,最差的也加30——50分。這樣,他們便都有了努力的目標和激情——向1000分奮斗。尤其是那些平時不愛寫作的學生,認為教師并沒有歧視他,同樣在關注他、重視他,心里也有了作文的動力。
      
      3.用詩歌消除學生的畏懼心。在作文評語中,對作文恐懼心理較重的學生,我時常應用或改變一些貼近兒童語言的詩歌作為評語來鼓勵學生。如將《春天在哪里》這首兒歌改成“好作文在哪里呀,好作文在哪里?好作文就在你的腦袋里。這里有好詞呀,這里有美句,還有那豐富多彩的想象力!”并向學生點明:老師改編的這幾句話,不僅是一段好作文,而且也是一首好詩。試想,當學生看到這類評語時,怎能不為自己能寫好作文而高興呢?而且一下子就明白了:原來這就是詩歌呀,這也是好作文啊!看來創作詩歌和寫好作文并不難嘛!
      
      五、評獎式
      
      筆者記得自己讀初中時,一次老師把我的作文當作佳作在班上評講,從那以后,我不但相信自己有能力寫好作文,而且對作文也產生了濃厚的興趣。現在我在作文教學中,每次作文批改完之后,也非常注重作文評獎。這里的“評”是“評講”;“獎”是“獎勵”.
      
      1.課堂老師多評講。在作文評講課上,我盡量多評講更多學生的作文。評講時,不求面面俱到,有的評講一句,有的評講一段,有的僅僅一個詞語用得好,我也來表揚他一番,盡量發揮教師“語言獎勵”的作用,盡可能讓每位學生都有一種成就感、自豪感。
      
      2.課堂師生多賞文。單獨的作文課堂教學總是有限的,因而我把每堂語文課前5分鐘作為師生共同欣賞本班學生作文的時間。對于好的片段、好的 句子、好的開頭、好的結尾、好的過渡語等,或者是教師賞析,或者是學生賞析,或者是作者自我賞析。這樣做,既激勵了大面積的作者,又啟發了其他學生,同時也提高了學生賞析作文的能力,現在感到課前5分鐘花得真的很值得。
      
      3、平時作文多獎勵。對于愛寫作和作文有進步的學生,教師隨時對他們進行獎勵,如頒發“小作家”、“寫作能手”、“寫作高手”之類便于保存的小獎狀,或者獎勵筆記本、鉛筆等物品,或者給其家長寫封短信讓學生帶回家報喜,或者幫學生把其習作推薦給一些報刊等,盡可能地利用一切可行的手段和語言來鼓勵學生。
      
      六、數字式
      
      對于平時寫作能力較差的學生,我還常采用數字疊加式來激勵他們寫作。如寫日記,開始,僅要求他們寫兩三句話而已,以后每次只要多寫一句話就加100分,多寫兩句就加200分等。這樣,學生習作時,既感到易做,又有一種激情,每次總想多加個幾百分,長此以往,最終達到自能作文的目的。
      
      綜上所述,筆者感到,我們的作文教學不管采取何種方式,都不能忽視學生習作前后的“情”字,這個“情”字重點是讓學生“自信、自能”,即讓學生相信自己“我也能寫作文,我也能寫好作文”,以及寫作時的“快樂”和寫作后的成就感,并產生寫作的興趣或欲望,這才是學生寫好作文的源動力。

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