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    調動學生學習語文積極性的嘗試

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      調動學生學習語文積極性的嘗試
      
      九年初中義務教育,也給初中語文教學提出了這樣的新課題:必須大面積提高初中語文教學質量。提高初 中學生語文教學質量的關鍵,則是如何讓全體學生學習語文產生興趣,調動他們學習語文的積極性。近幾年來 ,我在語文整體教學改革實踐中,注重激勵,實行分步引導,收到了初步成效。92屆303班為學校普通班,畢業 會考合格率100%,優秀率75%.94屆303班,也是初三年級的普通班,畢業會考合格率100%,優秀率36%,高于市 優秀率平均水平(15%)一倍以上。
      
      分以下三步來激勵學生學習語文興趣:
      
      第一步:抓住契機,用新穎的教學法吸引學生。
      
      學生新入學或剛換老師,往往因為對新的學校、新的老師充滿了新鮮感,容易產生一種“服從”心理。老 師提什么要求,他們比較容易接受,執行的效率比較高。通常情況下,一個月之內,班級內不會出現亂班亂課 的情況。這種行為是暫時的,如果在“服從”期內沒有采取有效的教學方法,則學生的“服從”心理及行為, 就容易消失。
      
      近幾年,我除了94級新生是從初一接班以外(目前尚未畢業,正值初二),92屆、94屆,都是從初二接班 的。我十分重視“服從”行為產生的契機,做到:
      
      1.重視建立一套切實可行的教學常規
      
      讀書常規——要求學生做到“不動筆墨不看書”.在學習課文時,必須邊讀書邊做書間筆記。書間筆記的 項目是:①編節碼;②編段碼;③歸納段意和層意;④歸納中心;⑤歸納寫作特點;⑥劃重點;⑦劃疑點;⑧ 注拼音;⑨注解釋等。
      
      發言常規——自覺地積極地參加學習組討論和大班發言。有一點講一點,凡表現觀點、提出疑問,展開爭 論,都將受到教師的表揚。
      
      書寫常規——養成良好的書寫習慣。語文整體教學改革的練習大多在課內進行,例如聽記答題訓練、快速 作文等等,都要求當堂完成。聽記答題訓練,做在大作文本上,一個答題自成一個段落,一個字一個標點均占 一個格子;每次作文,都要求在22分鐘內完成,做在作文本或方格稿紙上。都要求書寫迅速,字跡端正。
      
      練習操作常規——練習必須規范操作過程。每次練習(聽記答題訓練和作文等),都分三步進行:第一步 不翻書不討論用黑色筆作答;第二步用藍色筆自改;第三步用鉛筆互批互改。
      
      做到這些要求,關鍵是教師堅持正面引導,循循善誘,持之以恒。只要堅持正面引導,學生是做得到的。
      
      2.根據語文整體教學改革要求,設置多種課型
      
      我把每周的語文課分為兩大類:一類是導讀課,用于新課教學,安排周一、三、五叁天;另一類是演練課 ,安排周二、四兩天。聽讀課文的導讀重在文章的閱讀分析,側聽說課文的導讀重在聽說練習指導,側寫課文 的導讀重在指導寫作;演練課則分為:聽記訓練課、快速作文課(22分鐘內完成一篇600字左右的作文),口頭 作文課(說話訓練),課本劇演出(亦稱“學學看”)等。幾種課型既有規律又十分靈活地交替輪流出現,使 學生對學習語文課課有新鮮感,不覺乏味。(www.q9592.com)導讀課內,個人單獨鉆研課文與大小組討論結合,教師指導下的學 習活動與教師的精講輔導結合,既緊張,又不斷地轉換形式,符合學生思維規律。聽記訓練的演練活動,有學 生獨立答題,也有自改,互批等教學流程,及時反饋,及時糾正,緊張在課內,減輕了學生課外作業的負擔。
      
      3.建立一套便于學生操作的教學流程
      
      導讀課的教學流程是:
      
      ①導入課文談話(約2分鐘)。
      
      ②布置導入課文思考題(約4分鐘)。
      
      ③學生復述導讀題(約2分鐘)。
      
      ④學生根據要求鉆研課文做書間筆記(12—15分鐘)。
      
      ⑤前后四人組成的學生組交流書間筆記,進行切磋討論(約5分鐘)。
      
      ⑥大班交流討論(約8—10分鐘)。
      
      ⑦教師根據學生發言情況,重點精講課文(約10分鐘)。
      
      ⑧學生修改書間筆記,小結(約2分鐘)。
      
      演練課(聽記訓練)的教學流程是:
      
      ①表揚上次聽記訓練(作業)好中差各類學生中有進步的作業。
      
      ②教師宣布聽記訓練題,要求學生不看書,不作筆記,專心聽記。(開始時量應少點,題目控制在四到六 題,隨著能力的提高,逐步加大容量,增加題量。)
      
      ③學生不翻書,用黑色鋼筆獨立答題。(可以讓中等程度以上的學生到黑板上去板演,以便教師講評,便 以教師了解學生掌握情況。)
      
      ④待80%左右學生基本完成答題時,組織學生自改。可翻看書本。自改一律用藍色圓珠筆。不懂的,可以問 同學,問老師,遺忘的可以用藍筆補寫在后面。
      
      ⑤組織互改互批。互批互改一律用鉛筆。當堂反饋,當堂糾正。(教師可以利用板演講評。)
      
      ⑥自我小結,自我評價,自我完善。
      
      ⑦教師課后批閱,根據“記住幾題”,“黑筆正確幾題”和“藍筆訂正幾題”評分,并統計成績。
      
      有的課要根據課的特點,增加教學環節,如誦讀課文指導與練習等。
      
      由于服從階段的周期較短,教師要抓住這個有利契機,使差生不感到學習語文乏味,初步產生興趣,養成 良好的學習習慣。特別對中途接班的學生,訓練的要求不能急于求成,不能超越學生的實際水平,要嚴格按規 定的教學流程組織教學活動。
      
      第二步:激勵興趣,組織學生根據不同的基礎“跳摘果實
      
      ”.
      
      經過短期的訓練,大多數同學都可能在老師的指導下開展學習活動。教師要及時地引導學生轉入學習的第 二階段——同化階段。
      
      同化階段的標志的是:學生不是被迫而是自愿地接受老師的觀點、意見。它不同于服從階段,它不是完全 在外界的壓力下形成與轉變態度,而是出于自愿。在同化階段,他人和群體氛圍的吸引力也是很重要的。為了 使學生在同化階段持久地自覺自愿地有興趣地積極學習語文,必須不斷地激勵學生學習語文的興趣,形成群體 學習的氛圍,讓學生去“跳摘果實”.所謂“跳摘果實”,就是讓學生通過自己的努力,花一定的力氣,獲得 學習語文的成果。做法是:
      
      1.將全班分成甲、乙、丙、丁四個不固定的程度級(對基礎較好的或特差的班級也可分三個程度級)。目 的是便于教師和學生本人分辨進退。聽記訓練等作業按程度級分別記分。教師在每次表揚作業時,只表揚本級 別中作業有進步、作業完成較好的。這樣,即使是差生,只在本級別中,經過努力,超越本級別的一般同學, 就有可能獲得老師的表揚。大大減輕了起跳的難度,增加了采摘果實的機遇,從而大大調動了學生學習語文的 積極性,激勵他們不斷“起跳”.連續一個月獲表揚的學生還可以升級。
      
      2.分導讀課和演練課,增強學生的“起跳”能力。一般情況下,導讀課一、二節指導學生學完一篇課文, 依次進行;演練課隔天一節,每節課有重點地演練一、二篇課文。周而復始,螺旋上升。每課書,兩周回頭演 練一次,一課一般演練四次。徹底改變了“連講幾節放一邊,考前復習再見面”的安排。從時間上看,過去一 篇課文突擊一、二天,現在前后練幾周;從接觸的次數看,過去一學了之,現在一學多練,分散反復,符合記 憶規律。
      
      3.分“讀做改比”,提高每次“跳摘”的效果。轉入同化階段的導讀課和演練課,隨著學生學習語文情感 的增溫,須不斷提高標準,不斷提高訓練的要求。
      
      導讀課“讀做比改”的要求:
      
      讀:學生帶著老師提出的啟發性問題自讀課文,是預習的發展。這種預習在課內進行,既不增加學生課外 負擔,又有了時間保證。導入課文后,教師常常發布一連串導入課文的啟發性思考題。這些題比較全面地覆蓋 課文,并有縱——前后課文的知識點和橫——課內外知識點的要求。學生帶著教師提出的問題學習,增強了自 學的針對性,可以提高讀書的效率。
      
      做:做書間筆記。在書上尋找教師提出的問題答案,對課文進行評注。要求做完整的書間筆記。
      
      改:組織學生在學習組和大班發言交流。凡在課堂上大膽發言的學生,教師要給以鼓勵。要指導學生及時 吸收同學發言正確的信息,及時修改補充書間筆記。教師在課堂上精講的要點,學生也要在書上及時做好書間 筆記,并改正錯誤的書間筆記。
      
      比:采取檢查、提問等方式,了解同學的讀做情況。并讓學生自我小結:跟學前比,我懂得了什么;跟同 學比,存在什么差異,進行自我完善。
      
      演練課“讀做改比

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