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    作文教學改革芻議

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      作文教學改革芻議
      
      《中語參》發起語文教學突破性改革的討論以來,吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發表了全面而精辟 的見解,讀后很受啟發。我僅就作文教學改革談兩點看法,與同仁們切磋。
      
      語文教學效率不高最顯眼的例證,也是我們經常受到的指責是:中學生不會寫文章。個中原因很多,我認 為從作文教學自身看,一是寫作訓練重點不對,重文體訓練輕基本能力訓練;二是寫作訓練思路不順,忽視打 牢基礎而熱衷于臨陣磨槍,陷在惡性循環的怪圈之中。
      
      訓練重點:寫作基本能力
      
      從1902年清政府頒布《欽定中學堂章程》,即語文單獨設科算起,90多年來,中學寫作訓練的安排 大致是記敘文—說明文—議論文。直到1990年國家教委制訂、目前初三年級和高中還在執行的《中學語文 教學大綱》(修訂本),基本如此。有人戲稱為“三級跳”、“兩循環”.這種本末倒置的安排可以說是寫作 訓練的誤區,因為無論從哪一個角度看,中學寫作訓練的重點,都應該是寫作基本能力。
      
      一、社會應用:看重寫作基本能力
      
      現代社會需要中學生具備的,是寫作各類文體都不可或缺的基本能力。呂叔湘先生曾把“文藝文”(文學 作品)以外的文章統稱為“應用文”,并指出文學作品作者想寫就寫,沒有人逼你寫;而應用文“叫你寫就得 寫”.確實,一個中學生走向社會后,不會寫詩歌、小說、散文、劇本,無人指責;也沒有誰要求他寫什么“ 記敘文”、“說明文”、“議論文”.因為這三個概念并不實指某種具體的文章樣式,不過是為了教學方便對 一類文章的統稱,應該叫做“教學文體”.社會要求的,是寫書信、消息、計劃、總結、產品說明書、廣告詞 等等針對性很強的應用文章。可以說社會最歡迎的是:需要寫什么就能寫什么,該怎么寫就能怎么寫,不管寫 什么都能寫得像樣的全方位的“筆桿子”.社會最需要、最看重的,是正確運用祖國語言文字表情達意的寫作 基本能力,而普通教育能達此目的即可。至于專業寫作能力,則是高等教育的任務。
      
      二、大綱要求:突出寫作基本能力
      
      也許正是基于這種反思,國家教委1992年制訂的義務教育《初中語文教學大綱》(試用)對初中寫作 訓練作出了新的規定。首先是在“教學要求”中調整了文體寫作的難度:“能寫記敘文、簡單的說明文、議論 文和一般應用文”,四種文體的寫作要求分為三個層次。其次,在“教學內容”的“寫作訓練”項下提出了1 5條要求。我認為包含三個方面:寫作基本能力8條,文體寫作能力4條,良好寫作習慣3條。其中寫作基本 能力可以簡單概括為:③觀察、分析事物 ④收集、積累材料 ⑤確定內容、中心 ⑥選擇表達方式 ⑦安排 先后、詳略 ⑧運用聯想、想象 (12)選擇恰當語句 (13)擴、縮、改寫、續寫(序號是在15條中 的位置)。
      
      上述規定,吸收了語文教改的最新成果,反映了語文教育專家的最新共識,指出了中學寫作訓練的戰略目 標:把基本能力訓練放在首位,要下大氣力培養。這對高中寫作訓練不無意義,因為目前高中生并非都已具備 上述基本能力,而且將從1996年秋起執行的高中語文大綱必將與此接軌,并以此為基點提高要求。
      
      三、教材序列重視寫作基本能力
      
      與寫作研究的進展和大綱的修訂相適應,中學語文教材的寫作訓練序列也由重文體訓練紛紛轉向寫作基礎 能力訓練。
      
      先看人教社義務教育初中語文教科書(試用),總體設計已改為綜合—分解—綜合的“新三段”,其第一 階段(第一學期)“著重培養一般的語文能力”,“先指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力”;第三 階段(第五、六學期)“著重培養在生活中運用語文的能力”(見教科書“說明”)。可以說基本能力訓練與 文體訓練(二、三、四學期)平分秋色,打破了只重文體訓練的舊模式,展示了重視基本能力訓練的新思路。 其中第一冊安排的作文訓練項目包含內容真實、有條理、表達方式、觀察、想象等項,都屬于寫作基本能力訓 練。
      
      再看1988年啟用、1990年修訂的現行高中語文課本,“單元教學要點一覽表”中列出的“寫作專 項訓練”依次為:第一冊,觀察和認識,根據材料提煉中心;第二冊,聯想和想象,安排好結構;第三冊,安 排好段內層次;第四冊,修飾詞句;第五冊,綜合運用表達方法;第六冊,議論文、記敘文、說明文閱讀、寫 作綜合訓練。前五冊都在進行寫作基本能力訓練。此外各冊都安排了一次“修改文章”的專項訓練,依次為: 中心的深化,材料的選擇和剪裁,結構的調整,段內層次的調整,詞句的推敲,綜合修改。顯然也都是為強化 寫作基本能力服務的,當然修改能力也是寫作基本能力之一。
      
      再看人教社編、1994年秋季起試用的高中語文實驗課本,把“寫作能力”分為書寫、用語、構段、謀 篇、立意五個“能級”,高中三年寫作教材依次稱作《思考與表達》、《思路與章法》、《思辯與立意》,重 點訓練構段、謀篇和立意能力。這套與閱讀課本分編的寫作教材,徹底打破了近一個世紀以來記敘—說明—議 論三級訓練的模式,把寫作基本能力訓練置于十分突出的地位。此外,目前正在全國各地試用或實驗的十多種 義務教育初中語文教材,其寫作訓練序列也都不同程度地加強了基本能力訓練。可以說,這也是教材編寫者達 成的一點共識。
      
      四、教改實驗:強調寫作基本能力
      
      十多年來,寫作教學改革的專項實驗,也都不約而同地強調基本能力訓練。80年代高原、劉fěi@① fěi@①主持的“觀察—分析—表達”初中作文三級訓練實驗,就是以基本能力訓練為主線。近年來“楊初 春快速作文訓練”的實驗已推廣到26個省市的4500多個教學班。這項實驗分為五步:①素質訓練,②思 維訓練,③技巧訓練,④速度訓練,⑤綜合訓練。我認為實驗班學生之所以能在40分鐘內寫出600(小學 )至800字(高中)的作文,關鍵在①②兩步基礎打得比較牢固。如果沒有扎扎實實的基本能力訓練,后三 步就成了空中樓閣。寫作速度源于堅實的基本功,單純搞快速訓練,必然是欲速不達或者快而不好。寫作教改 的實踐充分證明:萬萬不可忽視基本能力訓練。
      
      五、升學作文:考查寫作基本能力
      
      1978年以來高考作文命題多年采用提供材料寫議論文的辦法,近年來也有了改觀。1985年《給〈 光明日報〉編輯部的信》,評分說明中稱:(www.q9592.com)“本題為書信體,或著重于記敘,或著重于說明,或著重于議論, 均不影響其評分。”1988年的《習慣》明確規定“除詩歌外文體不限”.1989年“給好友的回信”評 分著重文字表達水平(“語言”項)。1990年的“玫瑰園”,1991年的“圓”,1992年的“候車 亭邊”,1993年的“梧桐樹下”,均重視考查想象能力等寫作基本能力。上海高考的《遙望星空》、《機 遇》、《父輩》等,也反映出同一趨向。由各省、市或市、地命題的中招考試作文,豐富多彩,不拘一格,大 多也都著重考查寫作基本能力。
      
      綜上所述,中學寫作訓練的重點應該也只能是寫作基本能力,即不管寫何種文體都必須具備的書寫、選材 、組段、謀篇、立意、遣詞、造句、修改等項能力,以及與此相關的觀察、分析、聯想、想象等思維能力。如 果我們能及早從“三級跳”的慣性運動中解脫出來,也許會少付出許多不必要的無效勞動。
      
      訓練思路:打樁—蓋樓—裝修
      
      中學寫作訓練以往存在兩個誤區,一個是過分強調“記敘文”、“說明文”、“議論文”三類文體的個性 ,而忽視它們作為“文章”的共性,因而文體訓練費時過多,基礎訓練用力不足。另一個是教學思路忽視起始 年級打基礎,只抓畢業班的填漏補缺,結果是補不勝補,事倍功半。我認為要提高寫作訓練的效率還必須改變 思路,反其道而行之:打牢基礎,再蓋高樓,最后裝修。
      
      一、基礎訓練:基本技能和良好習慣
      
      寫任何一篇文章,都要根據寫作目的,確定中心,選取材料,安排結構,組織語言,然后修改潤色,謄清 定稿。這些基本規律是大體相同的。比如文章結構,最基本的無非是“縱式”和“橫式”兩種。記敘文按時間 順序敘事即是縱式,如《老山界》;按邏輯關系記人即是橫式,如《任弼時同志二三事》。說明文按事物發展 或觀察認識順序寫即是縱式,如《景泰藍的制作》;按事

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