<optgroup id="iirxk"><li id="iirxk"></li></optgroup>
  • 您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

    淺析課文教學與學生的書面表達能力的培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺析課文教學與學生的書面表達能力的培養
      
      縱觀近幾年的高考NMET題,書面表達作為一個很重要的題型以考查學生綜合運用英語知識的能力。書 面表達對學生來說是一道難關,如果在高一、高二沒有抓緊,到高三更是困難。筆者在近幾年的教學中逐步摸 索了幾點經驗,在這里寫出來,供大家參考。
      
      一、從課文教學中要求學生注意積累寫作材料
      
      如果一座大樓是由鋼筋、磚瓦等多種材料構成,那么一篇作文則是由單詞、詞語等組成。現行課本初、高 中課文一百多篇,其中有2000多個單詞,還有大量的句型。教學中要講清常用詞的用法以及不同句型結構 .如高一第一課《馬克思如何學習外語》中就有force sb. to do,before long, have to,make thebase for, such/so that,in fact. encourage sb. to do,go on to do,be sureabout,keep on doing,in one's fiftie s,find it important to do,at the end of,give advice on how to do等十余條生動規范的表達法,教師在 講清這些語法、語言點后,應要求學生在熟讀課文的同時,特別注意這些表達法在上下文中的運用并要求學生 用這些詞語造句,把它們真正吸收進自己的語言里來。
      
      二、立足課文,多形式進行寫作練習
      
      中學課文是經過精選的,語言地道,文體豐富多樣。教學中應根據課文內容進行不同形式的改寫、縮寫、 擴寫、仿寫等多種形式書面表達的訓練。
      
      1.改寫:把對話改成故事,或把故事改成對話,如將課文《項鏈》改成150字左右的故事,把《觀蟻 》的部分內容改成對話。
      
      2.縮寫:按課文的段意列出提綱,再叫學生縮寫如課文《林肯》的提綱是(1):his childhood(2) his youth(3)his death最后列出要用到的詞語,要求學生擴充成句,再叫學生根據課文大意,聯成連貫的 短文。
      
      3.擴寫:主要是要圍繞課文,以課文為基礎,又要有所擴展,如在《皇帝的新裝》我布置了這樣一道題 :假如你是課文中那個說了“He has nothing on”的小男孩,講講那天的游行情況。
      
      4.仿寫:要求學生盡量用課文中學過的詞匯、語法、句型、情節及寫作方法模仿寫作。如《盲人摸象》 是一篇寓言故事,所以我就布置了《矛與盾》的故事讓大家模仿;還有《所有這一切都要償還》這一課講的是 一個小男孩一家的遭遇,我布置一篇《一個女青年的遭遇》并提出情景內容,文中可用到很多課文中詞匯、句 型、語法。如stop draw upon,rob,be struck by,oblige,not more than,thrust at,wound,comfort,answer for以及as if引導的從句等等。
      
      三、依據課文,培養語感
      
      中國學生在習作中受到漢語影響常常會出現一些結構及表達上純屬漢語式的英語句子,要避免這個問題, 筆者認為,在教學中加強學生語感訓練是有幫助的,除了要求學生課外應大量泛讀難易適中的英語文章外,對 課文應讀熟讀透,一些優美的段落要常常背誦,就課文某些段落由教師漢譯,學生將教師的句子再譯回英語, 這時,學生會發現自己在時態、語態、習語搭配上舉棋不定,然后,學生對比原文糾正自己譯回英語的錯誤。 由于段落出自課本,句子在時態及結構搭配上很有權威性。多做這樣的練習,能夠促進學生的注意力和觀察力 ,從中也體驗了自己的運用能力,語法觀念以及語感能力也從中得到了加強。
      
      四、適當講解課文篇章結構,培養學生組句成短,組織成篇的能力
      
      鑒于中學階段多數課文是節選或經過改寫的,不能把課文的語篇價值估計過高,也不應把學生對語篇的認 識過低。中學課文中少數課文和篇章結構還是可以幫助學生進行寫作訓練的。篇章結構靈活多樣。下面略舉兩 例高中課文是各組成部分(可視為句子)之間的常見關系結構,希望能起到拋磚引玉的作用。
      
      1.順序關系結構(step)
      
      這是一種最簡單的闡述事物關系的方法,明顯地適用按步驟說明的描述文或說明文等文體中。如高一第一 課第一段。這段文字除第一、二句似乎與記敘的順序無關外,以下各句之間的關系明顯地是一步接一步的關系 .不難理解,像first——second then,and then,before long,at last,finally等均是表示這種關系結構的常 用語言手段。象這樣的段落,在高中英語課本中是很多的。學生通過這些段落的學習,可學會一些描述文或說 明文的寫法。值得一提的是,1992年高考作文題用日記形式描述一天的活動,即可采用這種關系結構寫法 .
      
      2.層次關系結構(stack)
      
      與順序關系結構相似,層次關系結構也有預定的統一目標,只不過不是橫向直線發展,而象是有一種縱向 的層次結構,并且有一共同基礎(有時稱作主題句topic sentence)把這些層次貫穿起來,這種結構也常見于 說明和描述文中。比如高二英語第五課《冬眠》中有這樣一段:
      
      Hibernation is more than sleep,It is a very deep sleep, The animal's temperature drops to ju st over zero centigrade,and its heart beatsin its hibernating state it can even live in a poison ous atmosphere for long tine time without any ill effect.此段第一、二句起總括全段的作用,為主題句 (topic sentence)屬第一層接下來的四個不層次的句子第一層次內容從不同角度加以具體說明或理解,最后 一句即最后一個層次照應開頭,形式對應。學生在對這樣的段落結構有所了解之后,就可以擬題寫象Our Scho ol,My Hometown, An unforgetable Day,My First English Teacher的作文了。值得一提的是,近年高考作文 的寫法也都可以參照這樣層次關系結構。
      
      以上就如何在進行課文教學的同時,采取多種形式來進行書面表達訓練,既復習和鞏固課文的舊知識,又 提高學生的書面表達能力談了一點看法,希望能夠促進課文教學質量的提高。

    下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

    成年人视频在线视频