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    淺談小學語文閱讀教學實踐化研究

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談小學語文閱讀教學實踐化研究
      
      關鍵詞: 閱讀;實踐化;研究
      
      論文摘要:小學語文閱讀教學實踐化研究,是以新課程理論為支撐,以改變從課文內容到內容的問答式閱讀教學現狀為突破口,凸現語文學習的實踐性,體現學科教學的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段,字、詞、句、段、篇為內容,進行閱讀教學課堂實踐研究,收到了良好的閱讀教學效果。
      
      一、理論依據
      
      小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理,又和新課程的教學理念相吻合,具有豐厚的理論底蘊。
      
      (1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科,又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為,不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。
      
      (2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展,提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式,有動作表證,肖像表征與符號表證三種形式,它們互相作用,順序發展,但彼此不能替代。
      
      (3)教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法,字詞句段篇為主要內容。正如教育家張志公所說:“語文課,它的特定任務是培養和提高學生運用語言文字工具的能力,不過這個基礎工具身上背負的東西比較多,有發展思維能力,有陶冶思想情操,有七零八碎的各種常識……這里就有一個處理好特定任務和連帶功效的關系問題,不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了許多名堂,卻沒有把語言文字訓練好。”
      
      二、研究對策
      
      閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。筆者主要的研究策略是:多聽——夯實語文基礎;多說——練就語文技能;多讀——培養語文能力;多寫——加強語文應用。
      
      (1)多聽——夯實語文基礎。在人們的學習、工作和生活中,“聽”是語言活動最基礎的環節,葉圣陶老先生說:“接受和發表,表現在口頭是聽和說,表現在書面是讀和寫。在接受方面,聽和讀同樣重要;在發表方面,說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可,學生都得學好。”在實際生活里,說和聽的需要越來越廣大了,新課程理念對說和聽越來越強調了,而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了,為了改變這種教學現狀,筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽,培養聽話習慣;邊聽邊思,掌握聽話方法;聽說結合,提高聽說能力①耐心傾聽,培養習慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的,而聽說的態度、方法和習慣是后天培養的,聽的能力其實就是對語言文字的理解領悟能力。在語文新課程的總目標中指出,要“學會傾聽”,在每一學段的目標中都有“聽”的具體目標。在聽話的過程中,我注意觀察學生的表情,及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時,往往沒等同學說完,就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補充說明或提出不同的意見。這時我往往一邊自己專注地聽同學把話講完,一邊暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言,再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人,從學會傾聽他人說話開始。
      
      ②邊聽邊思,掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時,要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容,抓住要點復述或轉述的目標,必須學會邊聽邊思,掌握聽話的基本方法。一方面指導學生在課堂教學中,學生發言時要邊聽邊思:即一邊專注地傾聽同學的發言,一邊思考:他的發言主要講什么?說話的依據是什么?值得你學習和欣賞的是什么?對你有什么啟發?你的感受如何?有何不同的意見?一方面根據課文內容適時增加聽話的內容,提高學生聽話的能力。(2)多說——練就語文技能。說話是一種技能,凡屬技能,都必須及早訓練,盡快形成;良好的說話習慣,要從小培養、并有嚴格要求。因此,小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。
      
      ①說課文內容,培養概括能力。閱讀讓學生能初步把握文章的主要內容是閱讀教學目標之一。讓學生說課文內容,是閱讀教學中學生說話訓練的一種主要形式。通過說課文內容,學生對課文內容的理解也就在其中,并且有助于提高學生的概括能力。特別是對于語言文字淺顯易懂,但篇幅比較長的課文,讓學生通過自讀課文,說說故事的梗概。
      
      ②說感受體驗,提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。根據語文教育的特點,在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的“多元”而“獨特”,讓學生多說說體驗感受。另外,課文中關于孫悟空這樣的神話人物,諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物,借助課文內容說說各自不同的體會,從而學會正確地評價人物。
      
      (3)多讀——培養語文能力。葉圣陶老先生這樣說過:“就教學而言,精讀是主體、略讀品讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀,其宗旨都是培養學生的語文能力。
      
      ①自讀課文,吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文,直接與課文對話,由外而內地吸收語言材料;一方面通過學生自讀反饋交流,既能培養學生自讀時認真仔細,邊讀邊思的良好習慣,自我習得,自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學生實際水平的需要,自讀的速度能自己調控,自讀的內容可以自己把握,自讀的方法可以自己選擇,并且根據自讀反饋交流的情況,教師便于調控教學目標內容,有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導,避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教,對學生難以讀懂的地方忽略不導②精讀課文,品味語言材料。培根說:“書籍好比食品,有些只須淺嘗,有些可以吞咽,只有少數需要仔細咀嚼,慢慢品味。所以,有的書只要讀其中一部分,有的書只須知其中梗概,而對于少數好書,則要通讀、細讀、反復讀。”讀一本書是這樣,讀一課書也是這樣,一篇文章往往有一篇文章的語言特色,結構特點,絕妙之處和點睛之筆。如《匆匆》這篇課文,字里行間體現了作者對時光飛逝的嘆息和無奈,通過反復朗讀、精讀品味,體會到語言的魅力。
      
      三、研究結論與思考
      
      小學語文閱讀教學實踐化研究,既符合教育教學原則、學生的認知規律和學科特點,更適合農村小學的新課程教學,具有較強的操作性和實效性。經過實踐研究,學生的聽說讀寫能力提高較快,習作300字以下的學生少了,40分鐘內完成400字以上作文的學生多了;獨立閱讀正確率高的學生多了。筆者認為在實踐過程中要正確處理好幾種關系:獨特體驗和價值取向、預設目標和生成目標、課文內容和生成資源、營造課堂氛圍和不刻意追求完整、自讀自悟和點撥引領……的確,閱讀是吸收與表達相統一的過程,即把作者的書面語言內化為讀者的內部語言,又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言,并且將精神營養轉化為精神需要和物質能量。閱讀教學要完成吸收與表達、認知與實踐、意化和物化的多重轉化過程。

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