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    談談語文教學的“鮮活”魅力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      談談語文教學的“鮮活”魅力
      
      隨著新課程實驗的不斷推進,我在新的《語文課程標準》理念的驅動下,越發感受到來自語文課的“鮮活”魅力。不論是我的自身,還是學生的學習方式、習慣的養成等方面,都發生了巨大的變化,正在不斷地朝著人性化、平等化、科學化的方面發展。下面簡單談一下我親身體驗的來自語文課堂的幾點令人耳目一新的變化和感受。
      
      一、教師角色得以轉變。  中國幾千來尊師重教的傳統,把教師定位于“師者,傳道,授業,解惑者也。”賦予了教師極高的地位和權利,于是,拉開了教師和學生之間教與學的距離。因此,教師只僅僅就是腋下夾一本教課書,手中捏著一支粉筆,一副嚴肅的冷面孔,站在講臺上侃侃而談的“授課”機器,學生則是“填鴨式”的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中,學生一味養成了總是看著教師的臉色行事,沒有十足把握不敢輕言,不敢嘗試的陋習,哪里還談得上自主學習?可想而知,在這種死氣沉沉的課堂模式下培養出來的學生也是千篇一律,毫無棱角可言。  自從我接受新課程實驗任務后,總感覺走進語文課堂,迎面而來的是一種全新的氣氛,其的角色不知不覺地改變了:不再是居高臨下的權威,而是“學習共同體”中的“平等中的首席”,是學習活動的組織者、合作者,語文課堂成了師生共有的互動活動場所。在課堂上,我始終面帶笑容,動不動就走下講臺,讓學生自主、探究、分組、合作學習;俯下身子,與學生互動、交流、點撥、幫助學習。時而俯下身子,傾聽學生天真地回答;時而對學生獨到的見解,大加贊賞;時而和學生融為一體,或讀或演……即使學生誤解了,說錯了,也不大聲斥責,而是耐心解釋,引導其弄清真實情況,并對其大膽發表自己的意見表示謝意,感謝他(她)能把老師當作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進學生的不同意見,甚至是批評之聲,而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認,真誠檢討。正是因為我與學生處在了一種平等的地位,在這種“自由、安全”的課堂環境下,師生之間處于零距離狀態中,我始終以對話的方式就某個問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了;學生則把對老師深沉的愛轉化為學習語文的積極性,毫無顧忌,暢所欲言,自然是思維更活躍,情趣更高漲,學習效率更高了。  我認為:教師角色的全新轉變,還體現在教師的課堂教學語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言:“孩子們,你們準備好了嗎?我們可以開始了嗎?”“請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了,再來一遍會更棒!”“你理解得真透徹,比老師說得更有道理!”“你的想法真奇妙,還能想出不同的辦法嗎?越多越好”……在這種商量的口吻中,自主的前提下,耐心的引導中,賞識的激勵下,學生的興趣,能力都得到最大限度的發揮。在學生的心目中,始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友,是來幫助自己學習的,學生在學習中有什么困難、想法,也樂于大膽地提出來,和我一起討論,共同解決。整個語文課堂你一言,我一語,氣氛熱烈,生動活潑,各種奇思妙想,常常令在座的老師為之振奮,來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。“我在背課時怎么就沒有設計到呢?”這是教師們課下交流時經常感慨的。學生動了、課堂活了,這才是真正有利于學生素質的發展,語文素養的提高,創新精神得以培養、創造能力得以提高,這是我走進新課程的第一收獲。
      
      二、學生學習方式得以改變。  “語文課程標準”的重要理念之一是讓學生真正成為語文學習的主人。過去,由于受老師、知識、應試等舊觀念的影響,帶著問題讀書的這種學習方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學生走的“一問一答式”的方式,使語文教學由“滿堂灌”繼而轉入“滿堂問”的被動學習的誤區。整個學習過程缺乏生氣,學生也疲憊不堪,興趣蕩然無存。  我在新課程實驗中,倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。讓學生帶著問題走進課堂以激發興趣,帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計劃地組織、引導下,學生的主體作用得到充分發揮,合作意識得到有效培養,能夠大膽質疑,人人參與活動,個個品嘗成功。比如:《雨點》一課的教學我是這樣設計的:一開始導入新課,我就讓學生看課題,提問題,主動為自己制訂學習目標,創設“懸念”,學生能夠提出:“學了這篇課文,我想知道雨點都落到了哪里去了?它去干什么?”有的學生還提出:“雨點還會落到哪里,有什么作用?”“雨點是怎樣形成的?”等等。帶著這些問題,讓學生自讀課文,自主學習,通過多種形式的讀去感悟,還不懂的地方做上記號,以便組內合作、交流時,向會的同學請教,相互啟發,取長補短。在進一步深入學習的過程中,采用“小組合作”形式,讓每個學生參與學習,首先由小組長整理組內同學的疑問,并有秩序地組織大家共同討論。你看,每個學生都有了充分參與和表現的機會,形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學生的回答還很幼稚,考慮還不周全,但那種強烈的表現欲令人感動。然后各組推薦代表在全班交流,匯報本組合作學習的情況。最后,我在此基礎上,評價哪個小組討論得最好,介紹得最生動,提出的問題最有價值。這樣既激發了個體思維,發揮了學生的主體作用,又達到了集思廣益,收到了互幫互學的效果,培養了學生的團隊精神。進入質疑環節,有的學生還提出“雨點是怎樣形成的?”等問題。雖然超越了教參、教案和教材,但這正是學生通過參與學習,積極動腦,進而思維活躍,求知欲增強的結果,何等可貴呀!這也是以往課堂教學中所缺乏的。由于學生的學習方式發生了改變,使得整個語文課堂更顯得生機盎然。
      
      三、學習習慣得以培養。  以前在語文教學中,我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位,而忽略了與語文學習相關的有關習慣的培養。參加新課程培訓后,才知道學習語文雖是一輩子的事,要循序漸進,日積月累,但也有一個捕捉最佳時機,形成扎實根基的問題。小學生可塑性極強,是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機,抓好這個時機做工作,可收到事半功倍的效果;如果不予重視,一旦形成一些不良習慣,再想去改變或矯正,就事倍功半了。  走進新課程,我首先感到眼前豁然一亮的是:語文課本,每冊教材都將“培養良好的學習習慣”作為教學內容,并以專門篇幅呈現在書的開篇,形成了整個小學階段的“學習習慣”的系列。這是落實《新課程標準》中關于課程內容改革的具體舉措,是語文教學內容革新的突出表現,具有規范性、科學性、形象性、整體性的特點,這也是以往教材中不足的。教學內容的豐富,必然導致教學觀念的更新,教師在用好教材,用足教材的同時,也自然而然地注重了習慣的培養。于是,我在課堂上,除了關注學生對知識的掌握以外,還在不斷地提醒學生應注意像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言這些小問題,很是令人欣慰。你千萬別小看這些“小問題”,這些小問題抓出成效,才能抓好其它方面的習慣,學習習慣夯實了,才能對語文學習產生積極的促進作用,對其它學科的學習,乃至終身學習都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言:“起初是我們造成習慣,后來是習慣造成了我們。”學生時代播下優良的種子,便可羸得未來的豐收。但培養良好的學習習慣是一種長期行為,絕非一日之功。正如葉老所言:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。”走進新課程的教師已重視到了這一點,并正在課堂教學中不斷地加強習慣方面的培養,他們充分發揮榜樣的示范作用,一點一滴地加以引導,滿腔熱忱地給予鼓勵。我深信:只要教師在進行學習習慣培養的過程中,有恒心、耐心和愛心,“反復抓,抓反復”,一定會使學生從小養成良好習慣,進而激發起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望,幫助他們樹立起學習的自信心,使他們終身受益。這也是當今語文課區別于以往語文課的一個亮點所在。  新一輪課程改革,已經讓我倍享其“鮮活”的靈性,也為學生們撐起一片自由翱翔的天空。語文教學“鮮活”的魅力,已經變課堂為學堂和樂園,使師生在共同成長中,共享語文教學的快樂!

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