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    對語文作業評語形式的探索

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      對語文作業評語形式的探索
      
      摘要:隨著新課改工作的快速發展,探索新課程環境下對學生的有效性評價顯得尤為重要,因此許多語文老師已嘗試將評語引入到作業的批改中,但其在形式上還是比較單一。通過一年來的實踐和探索,反饋和思考,我認為其形式還應多樣化、色彩化,符合學生的個性,貼近學生的生活,充滿趣味和色彩。
      
      關鍵詞:有效性評價  評語形式  多樣化  色彩化
      
      在新課改大背景下,教師對學生的作業批閱已經從只停留在對錯上,簡單的“優”“良”“及格”的等級上開始轉變到評語批改上。可以說這是課改后的一個進步。但是作業評語在范圍上還是比較狹窄,形式上也比較單一。下面就我個人一年來的探索,談談我對語文作業評語形式的思考和體會。
      
      一、作業評語是一種有效評價
      
      有效評價是指以學生的發展為本,與教學過程同步實施,始終關注學生在發展過程中的成就與需要,激揚主體精神,尊重個體差異,促進學生獲得全面、和諧、健康的發展。教師評語這種作業批閱的方式,可以讓學生從評價中感受到教師的關愛,從評價中看到希望,產生學習的動力,加深師生間的正常交流,促進學生各方面和諧統一的進步,實現素質教育
      
      二、現有作業評語的不足
      
      (一)內容上缺少趣味性。現有的作業評語內容大致有以下幾個方面:一是用大張旗鼓的贊揚為語文基礎薄弱的學生喝彩。即對于作業數量和質量都達不到要求的學生,教師從中找到一處閃光點進行贊揚,使其感受到老師的關愛。二是用巧妙委婉的批評為中途懈怠的學生鼓勁加油。即對于作業出現問題的學生,教師用委婉的批評或是方法的指導為其加油,使其感受到老師的鼓勵。三是對于作業質量優秀的學生,教師則用語重心長的評語指引學生發展的方向。無論針對優點,還是針對問題,評語內容大多缺少趣味性。
      
      (二)范圍上多用于作文。語文作業中,作文最易用也最常用評語式批閱,但其它內容的作業,用評語式批閱的情況不多,尤其是簡單的作業。比如一些練習冊、語文書、試卷等作業。
      
      (三)形式上缺少色彩性。大多語文教師都只限于使用幾下幾種方式:一是嘗試著用經典古詩詞或把其略作修改后給學生作評語。二是用經典的名言警句或把其略作修改后給學生作評語。三是運用多種修辭手法自己寫一些有哲理的話語作批語。四是采用“等級+評語”的方式來激發學生上進心、自尊心。五是讓學生參與作業批改,在互相批改和自批自改中,互相學習欣賞并學會反思,養成良好學習習慣。
      
      這些評語如鮮花和小草點綴著學生們那繁忙而單調的學習生活,似涓涓細流滋潤著學生們那干渴的心田。形式上雖變化多樣,但都是以文字為基礎來變化的,能不能融入一些其它更貼近學生生活,符合學生個性的元素呢?
      
      三、評語形式的色彩化、趣味化
      
      在一年的探索和實踐中,我在原有形式的基礎上,融入一些學生喜歡的元素并加以綜合運用來組織評語。使評語形式時尚化、色彩化;評語內容哲理化、趣味化,不僅課下的語文學習由此變得生動有趣,多姿多彩,而且也激發了學生完成作業的積極性。
      
      (一)圖畫和文字的組合。對于簡單的基礎性的作業,我運用QQ聊天中的不同種表情,結合幽默的文字,把我要表達的意思通過漫畫的形式表達出來。驚喜的是大部分學生會仿照我的方式將他們的信息反饋給我,而且在他們的信息中有著更多的新鮮元素,下一次同類作業,我就會采用他們的元素,這讓某些學生興奮不已。于是在批閱作業中,我和學生都收獲了知識和快樂。
      
      特殊內容的作業,特殊日子的作業,圖畫各不相同。圖畫內容隨天氣和季節以及作業容量和難度改變,時而畫杯奶茶,時而畫各種水果,時而畫各種樹葉……再附上諸如“作業要完成,身體也要照顧好啊;你的字怎么殘疾了啊……”在節假日前一天的作業評語里,我會畫上不同的賀卡并附上祝福的文字。如“祝雙休日有好心情;愿雙休日懶覺睡得好,作業寫得也好……”.圖畫內容貼近學生生活,再加上圖畫本身就有著線條和色彩的多樣性,這就避免了學生對圖文組合形式的作業評語產生乏味。
      
      (二)音樂和文字的組合。主要有兩方面:一方面是將學生喜歡的歌詞原句或稍作修改用于作業評語中,另一方面是通過學生喜聞樂見的三句半、順口溜、打油詩、相聲和小品臺詞等富有音樂性的文藝形式來組織評語內容。比如“努力過后不一定有耀眼的成功,但至少有點滴的收獲”,又如“古文知識很朦朧,聽來聽去真難懂,腦空空!學習重點是方法,掌握規律往前沖,要用功!”
      
      這樣的評語,學生都互相爭搶著看,在一定程度上比學生相互批改作業取得的效果要好。音樂是學生的最愛,通過音樂和文字組合的評語,不僅讓學生了解了課堂之外的語文樣式,也使學生感受到了評語的趣味性,進而促使學生產生創作的欲望。
      
      (三)聯想與文字的組合。通過分析聯想,賦予學生名字中每一個字以豐富的含義,取其中一個字的幾個含義或幾個字的一個含義,結合作業完成的情況及課堂學習的表現,組織評語內容。如“路恒:路要一步步走好,人要一天天成長,努力要一天天堅持,鮮花和掌聲才會恒久存在。”又如“牛偉:人生若想偉大,首先要像牛一樣辛苦付出才會有機會。”此形式,不僅完成了作業的批閱,而且在一定程度上指引了學生努力的方向。
      
      (四)信箋與文字的組合。這種評語形式用在學生作文的附評語及日常隨筆中。這里的信箋,不是教師直接寫給學生的,而是通過第三者來轉述教師對學生的評價,這讓學生既感神秘又感親切。這里的第三者是之前學生在作業評語中見過的熟悉面孔,也許是某個水果,也許是某片樹葉,我經常用的是“微笑蘋果”和“快樂楓葉”.
      
      如下面是信箋與文字組合評語的一段開頭:“小朱同學,你好!我是微笑蘋果,我們見過面啦!聽你們語文老師說你筆下的文字個個都是帶有感情的,尤其是寫到個人的戀情,讀每一個字都讓人心疼。但是小朱同學,要注意一點,在作文當中,有些感情需直抒胸臆,暢快表達;但有些感情則美妙朦朧,需含蓄流露。舉個例子來說……”又如“小策同志,快樂楓葉向你問好!這次的作文修改得怎樣啊?語文老師讓我轉告你一些怎樣寫好細節的方法……”
      
      第一次用這種形式組織評語的時候,學生們帶著一臉的欣喜和詫異問我,“老師,微笑蘋果是誰啊?誰給我們寫的附評語啊?”我裝作什么也不知道,“什么微笑蘋果,讓我看看。”我說著要去看附評語,學生急忙將作文護在懷里不肯給我看。我詭異地笑笑,“那是老師的一個朋友,我自己去問她。”學生像是得了救,我心里則美極了,雖然有的學生能猜到真相,卻也喜歡這份神秘和親切。
      
      以上四種評語形式,無論哪一種,多數學生都會在下次的作業中以同樣的形式與教師溝通。在這樣的交流和溝通中,不僅達到了對學生的有效性評價,而且通過學生的反饋,也直接激發了學生的創作能力。相比其它的評語形式,色彩化、趣味化的評語形式能使學生有欲望和教師溝通交流,而隨著交流次數的增多,學生的創作能力也在不斷提高。
      
      四、寫好作業評語的方法
      
      利用多彩、有趣的評語形式,組織形象生動的評語內容,要求教師要不斷的提高自己的語言組織能力,學習各種民間語文藝術形式及網絡語文形式,了解其它學科的相關知識,語言風格幽默風趣,更重要的是要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學生習慣及語文水平,針對學生的不同特點采用不同的評語形式,充分尊重學生的個性,不斷提高學生的創作能力,促進學生各方面的協調發展。

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