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    小學高段作文批改技巧探析

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      小學高段作文批改技巧探析
      
      【摘要】習作評價是習作教學的重要環節,是對學生階段性學習成果的一種認定,是習作指導的繼續和深化。作為課程的具體落實者——小學語文教師,在這個環節中,應該如何落實課程標準,為這些孩子服務呢?我們認為,教師應習作教學目標,發揮評價的激勵和引導功能,對學生的習作,作出實事求是的評價,指出學生的進步和存在的問題,更重要的是充分激發學生的寫作熱望,為學生持續發展作不懈的努力。
      
      【關鍵詞】 批改;回應式;藝術性;多元化
      
      一、 回應式批改,激起習作興趣
      
      作文本身是學生的一種傾訴,從心理學角度講,人的任何一種傾訴都有一種需求回應的欲望。孩子無論在何種狀態下完成作文,都是他面對某個對象的一種感情流淌。如果長期得不到回應,自然其熱情就會逐漸地冷卻,更何況有的孩子本來熱情就不高。所以一次次精心的回應式批改,不僅僅能保護和延伸習作激情和熱情,而且能使學生的這份熱情在師生心靈之間來回的碰撞中得到升溫,乃至迸發,最終使作文放射出無限的魅力來。那么怎樣的評語能使孩子樂于“回眸”,而又無法抗拒作文的“魅力”呢?
      
      1、憂生之憂,樂生之樂
      
      也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味,但孩子們的每一篇作文中,肯定有他們自己的語言,老師就是要從心理上蹲下身子,走進孩子的生活,走進孩子的心里,也就是讓“創作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫到:“我爸爸媽媽整天的吵架,我每次都很難受,可我不知道怎么和他們說。”從這樣的文字中我們完全能感受到孩子的無奈。所以首先你先得認同他的這份情感,進入小作者的文字氛圍中和他對話,他就會覺得你的評價也是真誠的。我這樣寫道:“這的確是一件令人煩惱的事,我讀出了你在字里行間的憂愁。老師給你一個小建議,把你的想法寫下來,悄悄地給爸爸媽媽看,讓他們了解你的想法。”這樣的評價使小作者感受到自己傾訴后的回應,感受到作文帶來的歡樂。
      
      2、惜墨如金,妙語連珠
      
      常常聽到有些教師贊嘆某某教師批改作文認真的話:“你看看這個老師改的作文,每一個標點符號都給予了糾正。”可不知道孩子拿到這“鮮血淋淋”的作品時,還有沒有看的興趣?因為這作文里面已經沒有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果?勞而無獲啊!什么叫教師的點評?“點”:點到為止,點石成金!點者,點其未足之處,點點而已,不可泛濫,更不可喧賓奪主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等,一個符號,一個詞,一個標點,只要能傳達你的意思就行,而且留給學生一些自己思考的空間是必不可少的,不必將自己的思維填充給孩子,讓他們在習作中處處感到不自由,甚至沒有轉向的余地。這一點與我們的閱讀教學是相通的。至于“評”的任務:品其味,道其妙!孩子們在寫作過程中,并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而老師的評,正是在共鳴的基礎上,以清醒的教者角色將其隨意中形成的優點提煉出來,告訴孩子,以便于今后發揚光大。如我在一個孩子的習作《草莓》后的評語中寫道:“好可愛的草莓,真想分享一下你的美味!因為你筆下的草莓的”色“引人、”味“誘人!還把喜愛草莓、愛吃草莓的心理、神態、動作都寫出來了。我都在咽口水了。”
      
      3、平行語言,姿態萬千
      
      共鳴需要心理的平行,而要想讓你的評語具有吸引力,讓他們感受到作文的魅力,你還必須讓你的點評語言與孩子有一定的平行性,即你的作文評語應該是他們樂于接受的語言。平行除了表現在語言文字的表達外,還可以借助其他多種形式,如QQ表情,就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑,調皮,擺酷。難為情……都可以成為你作文評語的一種。如徐夢婷同學在《粗心的我》作文中寫了因為自己沒有將洗筆杯沖刷干凈,而導致了想畫紫葡萄卻畫出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后,這樣點撥:“悄悄地告訴你一個小技巧:如果在畫葡萄之前不交代瓶子沒有洗干凈,而等花出了黑葡萄發現不對勁時,才明白交代其中原委,這樣作文就有了一個起伏,顯得有了‘情節’讀起來會讓人隨文而入。這就叫引人入勝。”當她在習作中竟然意外學會了一些方法,會有多么的驚喜,相信在以后的作文中會更精心了。
      
      二、 藝術性批改,點燃習作熱情
      
      傳統的習作批語往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判,大同小異,千篇一律,這樣的習作批語仿佛全都是“克隆”出來的,讓教師自己也覺得乏味,更不用說學生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語,不僅能讓學生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足,還能讓學生激起習作熱情。如何讓批語點燃學生習作的希望之火?
      
      1、有的放矢 強調針對性
      
      寫作文的批語要像中醫把脈那樣仔細甄別,針對其中的優缺點加以剖析,給學生開出一劑良方。如有位學生寫《值得尊敬的一位老師》時,在記敘事件的過程中缺少自己的內心活動,我便在眉批上寫道:“你是一個善于觀察的學生,你用細膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態,真棒!當時,你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活動添上去,效果一定會更佳!”這位同學一看到這樣的批語,便迫不及待地寫上了自己的心理活動。正如葉圣陶先生所說:“教師只給學生加些引導和指點,該怎么改,讓學生自己考慮決定。”可見,有針對性的批語能切中要害,能開啟學生的心扉,讓學生從中受到啟迪。
      
      2、蓄而不過 富含藝術性
      
      學生受知識和能力的限制,習作中出現一些錯誤也是正常的。教師的批語必須體現出足夠的耐心和誠意,要讓學生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體,是老師對學生真切關心的表現,因此批語要寫得委婉,富有藝術性,盡量避免刺激性,既要有鼓勵性,又要有建議性,使學生既能看到自己的成績,又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學生在寫《包餃子》一文使,把如何準備包餃子的過程寫得很具體,但包餃子的過程卻一筆帶過,草草收筆,顯然是沒有抓住重點。我在批語中寫道:“看來包餃子確實很辛苦,可是老師還沒學會包餃子你卻結束了,能通過具體的語言文字教教老師怎樣包餃子嗎?”如此講究藝術性的批語,如此平等意義上的親切對話,必然會投桃報李,換取學生心靈上的感動。增強他們繼續超越自我的信心。
      
      3、以情動人 凸顯感染性
      
      真情是最能打動人的。教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征,用2內心的真摯情感,用親切溫柔的語調進行闡述,讓學生在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導的方面前進。如我給《我最敬佩的一位老師》的批語是:“我讀了你文章,我首先得感謝你把老師看作你最敬佩的人。其實,老師并沒有你寫的那么優秀,那么出色。你所記敘的‘老師雪夜補課’及‘帶病上課’這兩件事也只不過是一些極平常的小事。不過,說真的你的文章確實感人。我想,能寫出這么出色的文章應該歸功與你的細心真切觀察,你敏銳地捕捉到老師帶病上課的氣色、眼神及沙啞的聲音,寫字時顫抖的手及同學們認真聽講而熱淚盈眶的感人情景。老師為你能寫出如此動人的文章喝彩。”把學生當作朋友交心談心,用溫馨的批語點燃孩子心靈的火花,這樣才能使他們在今后的習作中放出異彩。
      
      4、和風細雨 體現愛撫性
      
      對待學生的習作,特別是那些所謂差生的習作,我們要像呵護草葉上的露珠一樣細心,像呵護幼苗一樣播灑陽光般的愛心。這樣的批語我們不僅要用筆去寫,更要用心去寫,字里行間應該浸透著老師的愛心。比如一個學生作文字跡總是潦草,我送給他的批語是:“你是老師最喜歡的小精靈,作文構思奇妙,文從字順。如果讓這些橫七豎八的像淘氣包一樣的字都站端正,那不是錦上添花了嗎?有愛心才會有教育效果,用心的批語才能激起學生心靈深處情感的浪花。”
      
      三、 多元化批改,帶來習作快樂
      
      《語文課程標準》指出:“對學生習作評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”習作評價不是教師單方面對學生作出的單一評判,而是要讓學生參與評價,學會發現自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。因此,教師要為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人參與評價
      
      1、自我圈改 激勵積累
      
      詞語貧乏是學生作文不生動的一個常見的原因。為了讓學生的作文語言更優美,很多老師讓學生背、默好詞好句,可學生能背以致用的卻不多。著名心理學家馬斯洛認為,人的一切行為都是由需要引起的

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