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    淺議小學低年級語文識字教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺議小學低年級語文識字教學
      
      摘要:語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。因此,在識字教學中,我們應培養孩子的識字能力,更應該培養孩子的識字興趣,教給孩子識字方法,使我們的識字教學取得事半功倍的效率。
      
      關鍵詞:激發興趣 多樣化識記方法
      
      語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。新課標規定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望;認識常用漢字1600——1800個。因此對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務,也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年段學生,通過寫字教學,可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下這幾種方法。
      
      一。以多種形式激發學習興趣。
      
      愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。而寫字并非一朝一夕所能練成的,關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字,并養成良好的寫字習慣,必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師,特別對于低年級學生來說,凡是他們喜愛的,學習持續時間相對較長,效果也較好。根據低年級學生的年齡特點,我采用以下方法進行興趣培養。
      
      1、       給孩子親切感。
      
      低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。
      
      2、采用直觀的教具,現代化的教學手段。 低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。
      
      3、游戲識字:游戲是以玩帶學,以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩,特別是低年級孩子,好動好玩,注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養,只有在不斷的練習中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養他們的競爭意識,團結合作的意識等。教師把識字與游戲結合在一起,使學生通過各種游戲活動,在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固和運用。如“摘蘋果”游戲,出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,由老師或學生拼讀出生字的正確讀音,另一學生摘下對應的蘋果(生字)。還可小組比賽,看哪組摘的蘋果多。還可再把幾種游戲結合在一起,如把舉字卡和排字卡游戲相結合,會帶來意想不到的效果。總之,教師適時開展對教學有幫助的游戲活動,學生在輕松有趣的玩耍氣氛中記住漢字。
      
      4、謎語識字:將“猜謎”穿插在識字活動中來激發孩子們的學習興趣。學生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學生識字,也是行之有效的好方法。如,教“日”字時,編成“四周不透風,一橫在當中”字謎,小朋友猜對后,興趣來了,趁機教“目”字,問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面,請大家猜猜?”這樣小朋友的思維得以發展,在“日”字謎的啟發下,很快編成“四面不透風,兩橫在當中”的字謎。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能種莊稼”.如教“王”字時,有個學生說“‘一’加(+)‘一’等于什么?”,同學們的興致馬上就來了。通過猜字,學生感到易學、易記,教學效果明顯。
      
      二、運用各種方法,讓學生“會”學。 學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:
      
      1、易生為師法 傳統教學往往采取教師教,學生學的方式,識字教學也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚,只供他餐;授之以漁,終生受益”.因此,我在教學中,逐步教給學生正確的學法,先扶后放,嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題,并提醒其他同學注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高,“學生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。
      
      2、用比較法識記。
      
      漢字中的形聲字占了多數,因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學時,要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、清、情、晴”,告訴孩子們“青”是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “清”跟水有關,部首是三點水旁,“請”跟語言有關,部首是“言”字旁,“情”是心情,所以部首是“心”旁。晴天有太陽,所以是“日”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字,我就讓孩子觀察:凡是有“艮”的字,它們的韻母多是前鼻韻母en,所以“狠”的讀音就應該是hěn,狼的讀音就應該“láng”.運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系,有效地提高識記效率。我還引導孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”,加深他們對形聲字構字規律的認識,做到觸類旁通,舉一反三。
      
      3.生活中識字,課外閱讀識字。
      
      語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂。學生在生活環境中,隨時都可以接觸到很多的漢字,只要老師能適當的引導,定能取到事半功倍的效果。例如:教學“門、窗、椅、桌”等字時,我首先讓學生自己拼讀后,然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累,進行詞語擴展,鞏固識字。又如:教學《自選商場》一課時,同樣可以引導學生聯系生活實際結合認識“面包、牛奶、火腿腸”等詞語來認識一些食品,增識一些漢字,當學生對這些生字的音、形、義有一定的了解后,便引導他們用這些生字自由地進行說話練習。這極好地實現了從知識到能力的遷移,更是利用了課外資源,與生活環境緊密相連,學生也經歷了“過程與方法,知識與能力”的體驗。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字,如:學校的標語,街上的廣告牌、店名,食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動,既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力。
      
      總之在低年級識字教學中,要以學生的認識活動為主體,“認與寫”為主線,讀寫結合。要既注意教的方法,又要研究學生學的方法。只有全面顧及,明確要求,耐心指導,不斷調動學生學習積極性,才能提高教學效率。學生有了學習興趣,就有了學習的動力;有了學習方法,就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。
      
      參考文獻:《語文課程標準》

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