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    讓學生在讀中感悟

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓學生在讀中感悟
      
      《小學語文課程標準》指出:鼓勵學生學誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感。加深體驗與領悟。重視讀的訓練,在教學中要多讀少講,以讀代講。讀是在反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容,體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”:讀進去,記得住,用得出。然而,現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學,全然不顧學生有無興趣,更不用說是否進行了深層次的感悟,學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么,怎樣才能充分發揮學生的主體地位。讓學生主動地在讀中感悟,獲得知識呢?
      
      這就要求教師大膽地“放”,更要巧妙的“扶”.大膽地“放”,即將主動權交給學生,要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀,才能讀出疑問,才能讀出思考,才能讀出情感。然而這并非一味地、機械地、反復地閱讀,教師更要在讀中巧妙地“扶”.“扶”要扶得恰到好處,要扶起學生的興趣,扶出學生的情趣;要扶在重點,扶散難點;要扶給學生方法,扶會學生學習。
      
      那么,怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢?
      
      一、要扶出興趣,扶出情趣
      
      興趣是最好的老師,首先要讓學生有讀的興趣,讀的欲望,只有有欲望才能愿意去干,只有有了興趣才能樂意去干,激起學生的興趣,才可充分調動其積極性,才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境,只有入情入境才能真正掌握內容把握情感,才能有感情地朗讀課文。
      
      1、范讀激趣
      
      教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境,體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生,自然而然地會產生出讀的欲望。同時,他們也會在范讀中學會欣賞,品位和鑒賞。
      
      例如在教學《鳥的天堂》一課時,教師應當以贊美的口氣范讀描寫榕樹樣子的第7、8自然段,更要讀出作者看到眾鳥紛飛景象時的驚訝與喜悅。
      
      2、插入激趣
      
      小學語文書中,有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生,讓學生以直觀形象的方式接觸課文,自然會引起其注意力和興趣,讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗,從而激起朗讀的興趣。
      
      3、語言激趣
      
      教學語言是一門藝術,充分發揮教師的語言藝術,是有著不可想象的作用的。
      
      學生,尤其是中低年級的學生,其學生興趣、學習熱情,一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中,我們一定要講求語言藝術,不吝惜表揚,多給學生些激勵性的話語,在朗讀課文前,教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情:“咱們比一比,看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定。諸如:“讀的真棒!”“讓人聽得都醉了!”孩子在表揚中得到了肯定,看到了希望,更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。
      
      二、要“扶”散難點,“扶”出重點
      
      每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點,朗讀教學也不例外。一方面,這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用,所以它是教學中我們必須要解決的問題;然而另一方面,學生在理解時會出現一定程度的困難,這就要求我們要精心設計,巧妙指導。讓學生充分感悟,輕松學會感情朗讀。
      
      1、設計填空,理解內容,感情朗讀
      
      一篇好的文章,往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字,就是課文的突破點,要善于幫助學生透過字體驗情,入情入境地感悟,從而接受教育,學會感情朗讀。
      
      《桂林山水》一課主要是描寫“山”和“水”這兩種景物,學習完課文之后必須讓學生感受到桂林的“山”美“水”更美。我先設計了這樣的填空:桂林的山是()、()、()的,水是()、()、()的。讓學生通過預習后的初步感知,從課文中找出詞語“奇”、“秀”、“險”,“靜”、“清”、“綠”進行填空練習,然后再從這些詞語入手,進行分析,從中引導學生感知桂林山水之美。
      
      2、通過比較,感悟思想,感情朗讀
      
      比較是語文教學中一種常用的方法,有比較才能有鑒別,通過比較才能領悟課文的內容,感知課文思想,更好地進行朗讀。
      
      三、要扶給學生方法,要扶會學生學習
      
      “教師為了不教”,“語文教學要重遷移,要讓學生能夠舉一反三”.這些告訴我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法,教會學生學習,在朗讀中我們可以:
      
      1、評價中明方法
      
      所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學,規范,接近于“一定標準”再去評價。那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。
      
      在教學《林海》時,請一名學生朗讀完后,再請其他學生評價。先評讀的正確不正確?為什么?通過發言使學生意識正確即要做到讀準字音,不添字,不漏字。再評讀的流利不流利?為什么?評價中明確要讀準停頓,注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情?懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。
      
      2、現實中用方法
      
      朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言,學會巧妙地運用語言,也就是要懂得遷移,“從讀到寫的遷移,從課內到課外的遷移”,懂得“舉一反三”.

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