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    語文課堂教學中的問題設計技能

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      語文課堂教學中的問題設計技能
      
      課堂提問是一門學問,也是一種藝術,在語文教學中有著極其重要的作用。優化課堂提問,應該注意避免課堂問題設計的誤區,遵循課堂問題設計的原則,掌握課堂問題設計的技巧。
      
      隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣,以學生發展為主要目標,以自主合作學習為主要方式的新理念,逐漸深入人心。問題化教學貼近新課程標準,貼近升學率,也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學實踐告訴我們:在課堂教學中,問題設得好,設得巧,不僅能點燃學生思維的火花,激發學生的求知欲,為學生發現疑難問題,解決疑難問題提供橋梁,引導學生一步步登上知識的殿堂,而且能開掘學生的創造潛能,走近學生的生活和心靈,與學生產生共鳴,成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”.“學起于思,思起于疑”,學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答,是課堂教學成功的關鍵。
      
      那么如何設計課堂問題,讓我們的教學科學有效而又富有藝術性?
      
      一、應注意避免課堂問題設計的誤區
      
      近年來,由于深化語文教學改革,打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問,
      
      但是,由于受各種因素的影響,一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象,設計的問題不科學,存在一些誤區:
      
      1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現出來。一種是極簡單的選擇問,如:“好不好?”、“對不對?”、“能不能?”等。一種是極膚淺的填空問,如:“這篇文章的作者是誰?”等。這類問題學生不加思索即能對答如流, 沒有任何思考價值,不僅無助于思維能力的訓練,而且會養成淺嘗輒止的不良習慣。
      
      2、問題空乏,難度大。這類問題問的范圍過大,或者問得過深、過難,學生不知從何答起。如:這是一個深奧的難題,并非三言兩語就能回答,學生無言以對,最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式,但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。這種問題,很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地,挫傷學生的學習積極性,與教學兩方面無益。
      
      3、問題雷同,毫無新意。如:這篇課文分幾段?各段大意是什么?中心思想是什么?老是那幾問,千篇一律。這類問題抑制學生的思維,導致學生厭學。
      
      4、問題不分主次輕重,過于繁瑣。如: “滿堂灌”變成“滿堂問”,嘻嘻笑笑,熱熱鬧鬧,學生什么也學不到。這種問題混淆了教學重點,耽誤了學生的學習時間。
      
      教學實踐證明:課堂問題設計不科學,向學生提問不得法,不僅耗費時間,毫無教學效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外,毫無意義。
      
      二。課堂問題設計應遵循的原則
      
      課堂提問是課堂教學藝術的組成部分,也是教學反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設計問題應遵循以下原則:
      
      1、問題的明確性。不明確的問題會使學生的思維缺乏定向,失去目的性,造成胡思亂想的心理狀態。設計的問題要明確:一是要抓得準,摸得透,有的放矢。每次發問必有所為,或引起注意,或強調重點,或激發思考,均須符合教學目標。二是要措詞確切。用語一定要準確、恰當,能真正表達應該表達的意思,回答的活動范圍要小,盡可能從一個角度去問,不產生歧義。
      
      2、問題的適度性。首先,設計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值,學生要經過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫,才能回答出來。猶如爬坡一樣,用點力才能上坡,又如摘桃一樣,跳一跳,夠得著。正如贊科夫所說:“對于學生來說,教學內容應具有適中的復雜程序和難度。” 要想所設計的問題難易適度,與學生個人努力產生共鳴,一方面要從教材的實際出發,緊扣教學目標和重難點,以領會知識和運用知識為前提,具有一定難度,當然,這個難度是學生通過努力能夠跨越。另一方面,要從學生的實際出發,根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度,不偏難或偏易。其次,設計的問題必須數量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選,嚴格控制數量,克服提問的隨意性。
      
      3、問題的激發性。 “假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生,教師就必須首先激起他的注意”,“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來” ①,教師課堂上所提的問題必須具有激發性,使學生聽后產生濃厚的興趣,引起學生注意,激發學生思維。在實際教學中,我們要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問,以便讓學生質疑爭論;善于抓住課文中的重大線索提出問題,以引起學生思考;善于把握教學時機投以一石,激起學生思維的波瀾,特別是要善于抓住課文中不被學生注意,但卻是應該著重理解的內容設計一些問題,增強這些內容對學生大腦刺激的強度,促使學生的深思。
      
      4、問題的靈活性。設計課堂提問不可機械死板,類型應靈活多樣、新穎別致。如:初讀課文時可用疏導性提問,深鉆課文時可用探究性提問,品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時,還必須注意課堂上師生雙方信息以出現的異常情況,一旦發生更應靈活處置,當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問學生回答出現錯誤是正常現象,教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源,靈活地提出一些針對性強的新問題,從而化解疑難。
      
      三、課堂問題設計的技巧
      
      課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。晚清王筠在他的《教童子法》中說:“為弟子講授,必時時請問之,令其善疑,誘其審問。”為了培養學生的語文能力,發展學生的智力,改革課堂教學,我們必須研究提問的藝術,把握設計問題的技巧,啟疑開竇,問得美妙,問得開竅。
      
      1、有的放矢。
      
      打靶要瞄準靶心才不至于放空箭,設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說:“我之意見,教師引導學生用心閱讀,宜揣摩何處為學生所不易領會,即于此處提出問題,令學生思之,思之不得,則為講明之。”② 教師應根據教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”,而這個問題就要求直中靶心。
      
      首先,扣住重點。抓住了重點,也就抓準了方向,重點解決了,教學的任務也基本落實了。魯迅的《故鄉》一文,篇幅較長,學生通讀課文后,可以大體了解全文的情節、結構、環境,因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。在設計教學問題時,先讓學生找出表現閏土前后變化的語句,接著提這樣的問題:閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達的少年變成一個木訥寡言,甚至有些麻木不仁的中年人,其中的原因是什么?讓學生通過討論明確,勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡,兵、匪、官、紳統治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題,大大提高了課堂效率。
      
      其次,抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎,也是教師解疑的一個“靶心”.抓難點更要講究方法,化難為易。在執教《阿長與〈山海經〉》一文時,理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習題中也涉及到:作者先寫“討厭”“憎惡”阿長,但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情?面對這個問題,學生不知從何下手,一時沒了頭緒。這時,我設計了這樣幾個問題:(1)作者為什么討厭阿長?生答:因為她有很多缺點(喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……)(2)作者為何又懷念阿長?生答:因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了,這時我接著問:阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎?學生恍然大悟,欲揚先抑的作用也就不言而喻了。
      
      2、管中窺豹
      
      一葉落而知天下秋,成功的課堂問題設計,往往能“四兩撥千斤”,通過“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華,是最具營養,最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點,提高學習興趣,是語文教學中進行思維訓練的有效方法,提問時切不可忽視。
      
      如教學《五柳先生傳》一文,我對“性嗜酒,家貧不能常得。”一句設問:既然家貧,為何不戒酒或者少喝一些呢?問題提出后學生反響強烈,有的說:“這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說:“五柳先生是‘江山易改,本性難移。’”這時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考,經過討論,學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部,他們了解了“采菊東籬下,悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明,一個更為真實的陶淵明。同時,也掌握了透過現象看本質這一思考方法。
      
      篇幅較短,很容易就能找到“豹斑”,獲取課堂教學的高效率,篇幅較長的文章更應該做到“長文短教”.例如《范進中舉》一文的教學,我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話:“噫,好了!我中了!”一句進行設問:范進中舉后為什么說“好了”?都有哪些好處?這個

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