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    農村小學課堂教學中小組學習初探

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      農村小學課堂教學中小組學習初探
      
      古羅馬哲學家昆體良始終強調:“大家一起學習,可以互相激勵,促進學習。”在課堂中,學生雖然都以個體的方式存在,但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托,任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農村的孩子學習態度端正,學習自覺性強,可是缺乏數學交流能力,缺乏人際交往能力。因此,我認為在農村課堂教學中加強小組合作學習,正是農村課堂改革目前必須邁出的關鍵一步。
      
      一、開展小組合作學習,要實行一導二探三結
      
      農村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異,分成組內異質、組間同質的若干小組(每組4—6人),針對教師或學生提出的問題,針對農村小學生的實際情況,運用不同的手段激發、引導學習小組展開討論、匯報、交流,以培養學生良好的思維能力及積極的個性心理品質的一種教學形式。小組合作學習強調集體榮譽和個人責任,保證全組同學都參與學習,并通過彼此溝通、互相合作,使組內每個成員都獲得成功的機會,起到優化課堂教學的作用。通過小組學習,教師可為學生創造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會;學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與幫助。實際教學中,教師還要根椐教學活動內容和學生實際進行多重編組,每組人員不固定,使之能接觸到更多的學生,聽到更多的見解,以擴大接觸層面,提高合作能力。
      
      小組合作學習的一般流程分三個階段:一導(復習、導入、提出問題)、二探(個體探索、分組學習交流、個別指導)、三結(鞏固深化、總結)。
      
      二、開展小組合作學習,會突出四個顯著特點
      
      1、突出主體性。農村小組合作學習擴大了農村學生之間的交流,突破了單純師生之間的交流,讓學生有更多的參與機會,突出學生的主體地位,充分發揮學生主體的參與能動作用,使學生積極主動、富有創造性地獲取知識,培養學生的創新精神和創新能力。有效地促進自主學習能力和創新能力的提高。
      
      2、體現互補性。農村小組合作學習給不同層次的農村學生提供取長補短的學習條件,為學困生創造發問機會,在優生幫助下達到求知的目的,優生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化,語言表達能力、邏輯思維能力得到培養,中等生也如魚得水,在他人的啟發下,跳一跳摘桃子,因而達到一種“人人求進步、人人求發展、人人求成功”的境界。
      
      3、強調活動性。農村小組合作學習往往是讓農村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務。活動不僅能使農村學生掌握知識,而且能懂得掌握知識的方法,培養了農村學生的認識能力和創造能力。
      
      4、發展社會性。農村小組合作學習使農村學生學會交往,增強責任感、合群性,培養合作精神;學會正確地認識自己和評價別人,在相互交往中加深理解、溝通和包容,在相互交往中表現出尊重和信任,懂得成果的分享,可以克服過去不合理的競爭心理。
      
      三、開展小組合作學習,能培養學生個性品質
      
      1、增強了責任感。在小組合作學習中,學生已清楚學習不再單單是個人的事,而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責,還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感,就會養成嚴格要求自己的習慣。他們將來既會對自己的行為負責,也會為自己的行為對社會負責的。
      
      2、增強了自尊感。在小組合作學習中,師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往,每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重,每個學生都能敞開心扉,而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重,嚴格要求自己和尊重他人相結合的良好品質。
      
      3、學會了自我控制。在小組合作學習中,師生之間、生生之間不存在強迫、服從,學生的主動性、積極性能較好地得到發揮,學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神,會對自己提出更嚴格的要求,學會自己控制自己的行為,自己安排、規劃、調節自己的學習。
      
      合作是教學過程的靈魂,也是教學的主要形式。農村課堂教學中運用合作學習,解決了難以人人參與的難題,實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流,極大的激發了學生的學習熱情,尤其是擴大了農村學生的認知視野,讓他們走出封閉,學會交往,成為一個熱愛集體的創新型學生。

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