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    抓好小學低段的作文教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      抓好小學低段的作文教學
      
      云南。文山。馬關。浪橋。夾馬石小學    劉興林
      
      作文教學是小學教學中的一大重點和難點,突破這難點,是每個語文教育教學工作者都應該探討和解決的課題。抓好作文教學,特別是小學低段的作文教學,具有十分重要的意義。
      
      小學低段是學生口頭語言向書面語言轉化的重要時期,做好口語和書面語的轉化與融合,是作文教學的一大任務。因此,應做好以下幾個方面的工作:
      
      一、聽、說、寫訓練
      
      聽,是學生接收外部信息的一種重要方式,應充分調動學生的各種感、知覺,自覺地、積極地參與到教學活動中來,提高教學效果。做好了聽(外界信息的接收)、思(對外部信息的加工整理)的準備工作,說便有了存在和發展的物質基礎。現以看圖寫話為例,對這一訓練方式進行簡要說明。教學時,可按以下步驟進行:
      
      (1)讀寫話要求
      
      可以是師讀也可以是生讀,目的是讓學生明白寫話的要求和要做的事。引導學生按一定順序仔細觀察圖畫。
      
      (2)概括圖意
      
      根據寫話要求回答問題,再把這些問題連起來想一想,為說一段話作準備。
      
      (3)生聽,師說
      
      在學生知道圖意的基礎上,讓學生細聽,老師范說,說的次數視學生情況和圖的難易而定,可掌握在一至三遍。在主題不變的前提下,每次的說應在細節上略作變化,以免學生的千篇一律、陷入死角,應鼓勵學生多在細節上發揮想象,使說靈活多樣、具有生氣。
      
      (4)學生自說
      
      教師范說以后,應讓學生仔細看圖,并想好該怎樣說,也就是讓學生自己組織語言說。
      
      (5)同桌互說
      
      學生完成了自說后可組織同桌互說。形式為:甲說乙聽,然后是乙說甲聽。這有利于學生吸收對方說得好的地方,補充對方沒說的地方。
      
      (6)學生代表說
      
      選出幾個說得較好的學生代表,讓人他們說給大家聽,讓所有學生再次吸收營養,補充和訂正自己的不足。
      
      (7)再自說
      
      這一次的要求略高些。在大量聽的基礎上,讓學生發揮想象,想想哪些地方還可以補充或換成其他內容,再次組織語言自說。以上說的方法和步驟,教師應靈活機動,不要每次都一個樣,以免學生對同一內容同一形式感到乏味而失去生命力,同時應注意把握時間。
      
      (8)說、寫轉化
      
      完成了說的訓練,還應該進行說的深化——寫。可以告訴學生,寫話(作文)并不難,并不是什么神秘的事情,自己心里怎么想就怎么說,怎么說就怎么寫,并幫他們理清寫的順序(條理性),介紹一些基本的寫作常識。
      
      二、聽、說、讀的訓練。
      
      有目的、有計劃、有步驟地安排聽、讀、說、寫的訓練,使它們有機地、適時地融于日常教學中,為作文教學服務。訓練的方式有:
      
      (1)字、詞、句的聽
      
      這方面的內容表面看來好像跟作文無光,實則是作文教學的一個重要環節。字、詞、句是作文教學的奠基工程,能為作文教學做好物質上的準備工作,為初學寫作打下基礎。小學低段的學生識字量少,腦中詞匯貧乏,這就要求我們盡可能地讓學生多識一些字、詞,并掌握這些字詞的音、形、義,使學生在敘述一件事時,腦中多有幾個生動形象的詞匯,使他們的語言更趨自然、流暢。而聽寫是達到這一目的的一種好辦法,它可以讓學生鞏固更多的學過的字詞,但是,光有一堆堆的字詞,還只是具有了寫作的初步基礎,還不能從根本上解決問題。要真正解決問題,還得加強句的訓練,把字詞放在具體的語言環境中,讓學生理解特定語境中的字詞含義,知道哪些字哪些詞該怎樣用、該用在什么地方。此外,糾正錯、別字,少寫錯、別字,也是一項重要的工作,這是一項奠基性的基礎工程,不是一朝一夕就能奏效的事,需要教師在日常教學中付出艱辛的努力、做艱苦細致的嗩碎工作,需要教師的細心與耐心、執著與真誠。
      
      (2)復述、轉述
      
      這一訓練方式主要是為了提高學生的語言表達能力,使他們能在某一特定的重要條件下靈活地有效地敘述(轉述)一件事,讓學生在不改變原意的前提下進行復述,還可以讓其它同學將這些學生的復述進行轉述。故事會是這一訓練的有效方式之一,因為故事可讀性強,趣味性高,是學生所喜聞樂見的一種重要方式。可以是教師講,學生聽;也可以是學生自己收集(如聽老人講),開故事會,讓學生都有聽的機會,既可提高他們的表達能力,又可鍛煉他們的膽量,敢于在眾人(生人)面前表達自己的意見。學生故事聽得多了,自然就會對一些簡單的倫理道德有所認識,就會對一些故事的大同小異的開篇結局有一定的積累。這就可以鼓勵他們編故事——一種語言組織的深化的訓練方式,允許他們編的故事張冠李戴、夸張渲染。故事內容并不是我們的目的,表達才是我們的希望。他們編的故事只要自動有趣,能說明一定的道理都要加以鼓勵和肯定。
      
      (3)讀的訓練
      
      讀,也是提高寫作的一種重要方式 , 寫作須要生活的積累,須要一定的素材。小學低段的學生一般都有生活的積累和寫作素材,但還遠遠不夠,還需要給他們增加和補充一些寫作素材。讀,能很好地為這一需要服務。讀的形式有:晨讀、課內讀(多指教材),課外讀,記誦一定數量的名篇、名句、名言等(多數是文質兼美的好文章)。除了要抓好教材的閱讀,還要抓好課外書籍的閱讀,教師應多介紹、輔導,讓學生多讀一些健康有益的書籍,使他們增長見識,開闊眼界,使學生“多讀心中有本”,覺得“下筆如有神”.
      
      三、作文的批改、講評
      
      每布置一篇作文,學生寫好后都要及時收交、批改,以便教師把握學生習作情況,及時幫助學生查缺補漏、解決當前急需解決的問題,發揮寫作優勢、提高寫作水平。批改的范圍主要是糾正錯別字,語句是否通順連貫,語序是否合理等。講評時將批改過程中發現的學生存在的普遍問題加以講解、糾正,并將習作狀況作一個小結,講評應該以肯定和欣賞為主基調,發現優點、肯定成績,尋找學生閃光點、挖掘學生寫作潛力,切忌挖苦諷刺、數落打擊,以免挫傷學生自尊心和學習的積極性。每次講評應圍繞一個問題,解決的面不宜太廣、不要貪多,只要能解決某一具體的問題就可以了。這樣,學生會易于接受一些、效果也會好一些。改作文還可以教學生自己改、互相改,并教會他們一些修改的方式,也可以教師(學生)念習作,其它學生仔細聽,找出其中的錯誤,簡單評價該習作的優劣好壞并提出修改意見等。
      
      以上幾個方面的內容是相互聯系、相互影響、相互依存、相互促進的,并不是互相孤立、互不相干的幾個內容,往往某一方面的教學內容都需要同時涉及其它幾個方面。作文教學是一項長期的,復雜的艱苦細致的工作,需要教師付出愛心和決心,持之以恒地、長期不懈地進行努力,方能使作文教學有大的起色,使學生真正掌握語言這一交際工具,更好地服務于他們的學習和工作,為他們今后步入社會好好工作好好生活打下基礎。

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