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    淺談怎樣營造輕松的語文課堂氛圍

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談怎樣營造輕松的語文課堂氛圍
      
      孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師,是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向,是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來, 教學就會取得事半功倍之效。
      
      良好的課堂氛圍是指師生,tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為:積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使思 維敏捷,從而更容易接受知識,迸發出智慧的火 花,煥發出語文課堂的活力,進而開發智力,陶冶 情操,優化教學效果。因此,新課標強調學生要在 愉快中學習。
      
      創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者,由管理者轉化為引 導者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍,建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛,形成一個互教互學的“學習 共同體”,尊重學生的學習體驗,使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境,學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。
      
      新課標要求教師創設豐富的教學環境,激發 學生的學習動機,培養學生的學習興趣。為了使學 生愿學、樂學,筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究:
      
      一。 寬松和諧激趣法
      
      語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相 合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺,學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力,以最佳狀態進入 語文學習,煥發出語文課堂獨有的活力。
      
      寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系,并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時,學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力,有磁性,可以把人世 間的物質吸進去,然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解,筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣:“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定 后,筆者又問:“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答:“不能。”筆者一本正經地說:“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢,同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表:“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到:“能!”“對,通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”, 最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了,直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出:“創造力最能 發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中,創造力才能得到開發,學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的,語文的魅力 在于此,語文課堂的活力也在于此。同一問題,由 于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同,得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的,這 就是創造力的表現,也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴,尊重學生 的人格和個性,建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系,多給學生展開想象的時間和空間,多給 學生發表意見的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法
      
      學生與眾不同 的想法,特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于 不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”.學生在一種無拘無束自由暢達的空 間,盡情地自由參與自由表達,往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗,學習興趣高漲,從而誘 發潛在的創造智能,迸發出創造的火花,展現語文 課堂的無限活力。
      
      二。 贊揚欣賞激趣法
      
      人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步,幫助學生發現 自己、肯定自己,“好孩子是夸出來的”.清代學者 顏元也說過:“數子一過,不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的,也是無價的。同學的掌聲,老 師的贊揚,小小的獎品,都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀,輕 輕一點頭,微微一笑?6?8?6?8每節課筆者盡量多贊賞 學生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚 至全班;不是虛偽的應付的,而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”,學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣,課堂氣氛活 躍,學習效果好。可以說,贊賞出創造力,贊賞出學 習興趣,贊賞出進步的學生,贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系,活躍了課堂氛圍, 激發了創造熱情,對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中,教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高,又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為,還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”
      
      三。 認真傾聽激趣法
      
      傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”,學生只能當作一個個容器,等著老師往里灌 東西,可結果,園丁的辛勤,往往扼殺了學生的天 性,“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為,學生“講”教師‘聽“. 有三大好處:一是通過”聽“可以使教師更好地了 解學生。筆者通過”聽“常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過”聽“可以真正使教師領悟”教學相長“的 真諦。三是通過學生”講“教師”聽“,可以鍛煉學 生。學生越說越會說,越說越想說,越說越自信,課 堂成了他們發揮的舞臺,這更激發了他們學習的 興趣,煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時,筆者讓學生找 出喜歡的句子,先在學習小組交流,然后在全班交 流,一學生說:”我喜歡’孩子們呵著凍得通紅,像 紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雷羅漢‘,這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景,尤其是 ’呵‘字非常的形象、傳神、有趣。還有那’紫芽姜一 般的小手‘,很好玩。“當筆者一問什么是”呵“時, 大多數同學攏著兩手呵氣,一時課堂笑聲一片,活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》,幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立”自主學習和協調學習“ 的教育觀,由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是”授之與漁“”操練捕魚“的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣,使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈,使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。
      
      四。 平等評學激趣法
      
      在傳統教學模式中,教師對學生的學習成績 具有最高裁定權,卻忽視了學生的自評與互評,實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現,尤其語文課堂教學氛圍營造方法
      
      當學生的自覺意識得到高度強化,內在的進取熱情已得到激發,教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們,激發其活躍的主體意識,感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍 筆者在平時教學過程中,經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評,取長補 短。學生在評改時,既能感受到老師的信任,也感 受到當一回老師的快樂,還把知識又復習了一遍, 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學生一看了之,真正的高耗低效。對 于作文的評改,筆者經常”放縱“,具體的做法為:將本次作文評分標準板書在黑板上,先由學生獨 立評改一篇作文,要求有勾畫有旁批有總評有分 數并有簽名,然后以小組為單位交流補充,目的是 多多學習他人的作文寫法及評法,最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文,借助實物投影儀師 生一起復評,選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來,而且也激發了學生的 寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射,每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻,收獲無限。 曾有老師感嘆考試”不是考學生,而是考老 師“.的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完, 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外,勞 而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全”放手“:頭天考,第 二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時,筆者還 真擔心學生亂給分數,但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重”形“(即分數)轉而注重”質

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