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    優化反饋形式 提高語文教學實效

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      優化反饋形式 提高語文教學實效
      
      語文課程作為一門工具性學科,擔負的重要任務就是致力于學生語文素養的形成與發展。高年級語文教師都知道,在檢測中除了“作文”這個難點外,另一塊難啃的骨頭恐怕就要屬“閱讀題”了。這道大題為什么這么容易丟分?解詞也好,理解中心句也罷,甚至是到文中去找答案這樣白給分的題目,學生是照錯不誤,分數就只能眼睜睜地看著被扣掉了。發現這個問題后,我開始著手從反饋形式的設計與運用入手。反饋形式多種多樣,要根據自己的學生具體情況而定。
      
      課前根據學情制定反饋形式
      
      教師只有對自己的學生已有知識基礎、能力水平,甚至思維與發言習慣心中有數,備課時才可能會得心應手,根據學生的特點來制定反饋的形式。教師根據學情來制定反饋形式,利于激發學生的學習興趣,并利于我們在課堂上進行引導與點撥。
      
      課中根據學情調整反饋形式
      
      課前分析學情,教師是處于假想狀態,分析可能會不準、不充分。在課中也要分析學情,要隨時根據學生的學習狀態、不同層次學習的需要,對于反饋形式進行調整。
      
      (一)根據學生差異選擇反饋形式。
      
      作為老師在課堂上處理問題時絕對不能一刀切,要因人而異,分層對待。在優生回答完后,我一般都讓中等生或個別生再回答一遍,看看他們是否聽明白了。或者讓這些孩子有感情地朗讀,然后給以積極的評價,以鼓勵他們繼續努力。還可以讓同桌或四人小組內再互相說一說,達到互相啟發、強化理解的目的。
      
      (二)根據課堂生成選擇反饋形式。
      
      課堂的魅力就在于它是動態的,不可全部預知的。我們現在都知道要重視課堂生成,隨生而定教,而不是一味走教案。
      
      (三)根據學生學習情緒選擇反饋形式。
      
      學生的眼睛是個標志。當老師的目光碰不到他們的目光時,說明學生此時學習情緒肯定不佳,注意力不夠集中了。此時,老師再往下講也沒有多大意義了,應當選擇一種可以調動學生興趣的反饋形式,以調整學生的學習狀態。我們可以利用語文課及教師自身的魅力去吸引學生,激發他們的學習興趣,提高教學效果。
      
      (四)注重學法指導后的反饋,及時引導消化吸收。
      
      語文課堂上,老師就要把讀書與理解方法教給學生。我認為尤其是學生第一次接觸這種方法時,一定要重視學法指導后的反饋,及時引導學生理解掌握,達到準確運用的目的。教師對于每一種學法的指導形式一定要細致入微,并且要不斷鞏固,直到我們的學生真正理解掌握為止。
      
      (五)注重學習重點的反饋,及時強化鞏固要點。
      
      每個學生的聽講情況是不同的,記憶與理解的程度也是不一樣的。因此,一堂課下來,學生對于課文的重點是否明白,到底聽進去吸收了多少,老師對于這些一定要有反饋的意識。
      
      課后調節回授反饋形式
      
      課后,并不意味著這篇課文就學完了,沒有處理的必要了。教師可以通過檢查學生朗讀、詢問、作業和練習等途徑,進一步了解學生的學習情況,即學生對于本課知識點是否掌握、能力點是否達標,看看有沒有必要再一次回授。調節回授是給學生一次再學習、再掌握知識點的過程。同時老師要對自己的教學進度、難度和速度進行檢驗,及時調整信息輸出的方法,使不同層次學生的學習過程與課堂教學協調一致。

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