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    發揮學生在評價中主體作用的研究

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      發揮學生在評價中主體作用的研究
      
      隨著教學改革的不斷推進,傳統的平津機制已經不能適應如今的教育體制,而發揮學生在評價主體中的主體作用,已經成為當前評價體系改革的趨勢。蘇霍姆林斯基說過:“在人的靈魂深處,有一種根深蒂固的需求,那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者,這種需要在兒童的內心更為強烈。”那么,如何發揮學生在評價中主體作用呢?
      
      一,從教師自身要更新觀念,充分認識并確立學生在評價中的主體地位。
      
      作為教師,不能再認為學生的主體作用相對于教師的主導作用而存在,這實際上是一種誤解。學生是多元化評價主體的核心,學生的主體本位決定了這種核心作用——學生對于校本目標來說是“教育”的主體,對于兒童本位來說是“發展”的主體,對于課程、環境等客體來說是 “學習”的主體。而且,這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。換句話說,有教師在,學生可以評價,沒有教師在,學生照樣可以評價。從這個角度看,教師的主體地位是相對的,而學生的主體地位則是絕對的。在這里,確立學生的主體地位有兩重含義:一是尊重人格,承認學生的主體地位;二是悉心呵護,引導學生樹立評價主體的意識,幫助學生認識自我,建立自信,真正成為評價主體。這不僅是方法的變革,更是理念的更新。
      
      二、師生互動,促進學生主體的自主發展
      
      確立了學生在評價中的而主體作用,并不是就不需要教師的主體作用了,相反,小學生限于生理、心理、知識、經驗等各方面的條件,使得教師的主體作用非但不能削弱,反而更應加強。教師在教學評價中關注自身發展的同時,注重發現和培養學生的潛能,充分發揮教師主體的教育功能,引導學生主動地、富有個性地學習,增強評價意識,學會評價方法,為學生參與評價創造條件。
      
      在我的教學中,常常這樣做:提醒在老師的范讀或同學的朗讀過程中,認真聽 ,給老師或同學糾錯,在此過程中,學生不僅有了師生的互動評價,也會注意自己的朗讀時不再犯同樣的錯誤,提高了學習效率。 還可以鼓勵學生對老師的可進行評價。每上完每節課,都讓學生談談他們對這節課的感受,也許他們說的深淺不一,有對有錯,但說出的卻是他們的心聲。在評課的過程中,他們不僅可以評價教師的教,還可以評價自己的學,使他們真正地成為課堂的主人,成為評價的主體。
      
      對學生的作業評價也不要是簡單的打上“ √”或“×”,寫個日期算完事。 可以寫一些鼓勵性的語言,和學生進行心靈上的溝通,諸如“寫得真漂亮”、“書寫進步真大,繼續努力”、“老師希望能看到你更大的進步,加油!”尤其語文作業形式多樣,批改時寫一兩句簡單的評語,和學生聊聊天,比簡單的“優、良、差”要有效得多。在實際的教學中,尤其在批改孩子們的日記時,我常常會寫一些簡單易懂的鼓勵性語言,和孩子交流一些學習或生活上的而一些問題,這在無形中給老師、家長、學生三者之間架起一座溝通的橋梁。現在日記本就像一本通訊錄及時傳遞信息,同時也記載喜、怒、哀、樂,承載希望與收獲。
      
      三、立足過程,促進學生主體的個性發展
      
      學生可持續學習的傾向性,直接影響著學生主體的個性發展,而這種傾向性往往是由教師主體的激勵功能決定的,并且作用于教學評價的全過程。因此,教師在引導學生進行各種學習探究活動的過程中,隨時關注學生發展中的需求,不失時機地組織學生進行評價,根據不同的評價內容、對象、環境、層次,靈活選用不同的評價方法,喚起學生的求知欲望,激發和保持學習興趣,把握學生可持續學習的傾向性朝著正確方向發展,使學生主體的個性得到完美發展。
      
      總而言之,發揮教師主體的教育、導向、激勵功能,確立學生評價主體的地位,實現師生互動、共同發展,是發揮學生評價主體作用的出發點和歸宿。

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