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    淺談怎樣讓學生有主動識字的愿望

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談怎樣讓學生有主動識字的愿望
      
      《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動,肯動腦筋,那么,每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。 “教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。
      
      在以教師為中心的傳統教學結構中,教師是整個教學過程的主宰,是施教者,學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講,教師講得一切都是對的這種課堂教學,稱為2/3現象,稱為教師的“話語霸權”.)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展,束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為,即就是成功的課堂教學,積極參與的學生至多只占20-30%. 創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想,以改革舊的傳統教學結構,建構“以學生為主體,以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調,“在現有的教育中,兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長,教學沿著一個一個局部線性地發展,兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時,兒童不可能產生真正的學習積極性。
      
      事實上,兒童的學習積極性的最豐富的來源,是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是說,所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’:有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學,始終使兒童處于被動地位,只調動了兒童的部分精力。”創新式語文教育在進行試驗過程中,堅持以一切為了學生發展的教育思想,教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開,教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。讓我們充分相信兒童是天生的學習者,把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用,把兒童之間的差異看作寶貴的資源,看作兒童發展過程中的一個個階梯,把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
      
      讓我們找出一種更好的教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。

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