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    讀書百遍,其意自現

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讀書百遍,其意自現
      
      “讀書百遍,其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。閱讀教學在小學語文教學中是相當重要的。從過去和現在的閱讀教學來看,小學語文閱讀教學仍過于古板和落后,如過多的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內容,因而學生真正的閱讀能力并不強。針對當前語文教學的弊端,我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法:
      
      一、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。
      
      從“讀書百遍,其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調,但在現代人眼中這似乎十分落伍,實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的,只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動,不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟,只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然,在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀,并在此基礎上達到流利。
      
      二、  重視學生在閱讀過程中的主體地位。
      
      在閱讀教學中,存在著多種對話關系,如學生與作者的對話,教師與學生的對話,學生與學生的對話,教師與作者的對話,學生教師與編者的對話等,這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件,但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
      
      美國心理學家羅杰斯認為:要想培養學生的創造力,必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”,因為創造性活動從本質上講就是與眾不同,有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,確立學生的主體地位,學生自由地學、思、疑、問,在開放性的課堂教學模式中,學生是課堂的主人,學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生,學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中,與學生和平相處,這樣感情上會更融洽,心理上會更溝通,這樣就能激發創新的興趣。
      
      我們要讓學生產生一種把閱讀當作享受的感覺。這就要求老師積極調動學生的各個感官功能,引導學生去發現美。因而首先老師要有良好的職業技能素質,要有一定的審美意識。其次,要對學生平等,把學生當作朋友。教師要有效地進行教育工作,首先必須尊重和信任學生,樹立學生的自尊心和自信心,這是一條重要的教育規律。創新教育的過程不能只是冷冰冰的智力活動,而應該有火熱的崇高的情感動力,只有這樣創新教育才可能得以順利展開。在創新性教學過程中,教師必須在明確學生主體的前提下,結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點,以朋友的身份來設計教學活動方案。和諧的新型師生關系,營造民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛,使學生倍增勇氣,積極思考,最大限度地開發自身潛在的創造能力。
      
      三、重視學生的獨特感受和體驗。
      
      由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣,所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應,確認自己認為特別重要的問題,做出富有想象力的反映,甚至是“突發奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容另作設計等等。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地的接受,索取意義,而是積極主動地發現,建構意義,甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求,為落實這一要求,在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,要求學生能夠“理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一,忽視閱讀中的情感體驗,壓抑學生自主學習的積極性,背離了培養學生創新能力這一目標,違背了閱讀規律。
      
      四、采用多樣化的閱讀教學手段。
      
      采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應學生閱讀需求的多樣性。“需求是行為的動力,興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件;而且因有興趣就會減輕疲勞感,就不會感到負擔過重,這是一種積極的減負措施。我們不敢想象,如果學生對閱讀毫無興趣,沒有任何需求,僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的閱讀量,即使完成了,也是事倍功半。所以,要讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,有了樂趣,才會喜歡。采取多樣化閱讀教學手段和方法是開放性閱讀教學的重要特征,主要表現在:1.內容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童,在內容的選擇上,可選那些淺近的童話,寓言,故事,兒歌,童謠,古詩等。這里所謂的淺就是淺顯,學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際,學生感興趣,這樣就便于學生運用生活經驗幫助讀懂,能讀懂就有收獲,就有成功的快樂。2.形式多樣化,比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等,采用現代化的教學手段,讓學生聆聽美妙的聲音,欣賞美麗的畫面,感受美的形象,激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,鼓勵學生個性化的體驗和表達方式,是閱讀成為賞心悅目的享受,成為自我表現的舞臺。3.要關注學生的個體差異,積極地看待每個學生,充分肯定每個學生的進步。這樣,學生在閱讀中學到了知識,得到了美的享受,表現了自我,獲得了成功,就一定會感受到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。
      
      第五、提倡探究式閱讀。
      
      “探究性閱讀”是新課標非常強調的,“探究性閱讀”是開放性閱讀,它的閱讀渠道不僅在課堂,也在課外,要利用圖書館,網絡等信息渠道;“探究性閱讀”是自主性閱讀,閱讀主題的確定,閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要有學生自主完成;探究性閱讀是挑戰性閱讀,既然是探究性的,也就是未知的,有一定難度的,對學生的各方面能力都是一種挑戰,包括創新能力,想象能力。
      
      “學貴有疑”,人們的進步往往是在解決問題過程中獲得的,而提出問題是解決問提的必然前提,閱讀也一樣。能抓住要點,抓住關鍵提問,提出的問題有價值是一種能力的表現,這種能力對學生閱讀能力的提高有重要的作用。“推想”是閱讀過程中一種非常重要的方法,也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想,是一種猜測推斷,這種猜測推斷是建立在學生初步感受理解的基礎上的。人們在閱讀過程中遇到問題,大都是運用這種方法解決的,它是一種使用價值很高的方法。
      
      六、營造開放性教學氛圍。
      
      激勵學生參與,誘發學生的創新欲望。創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明,人的創新能力,不僅以其知識和智慧作基礎,而且要與其積極情緒,特別是創新欲望密切相關。在教學中,我們往往會發現,學生如果對某位老師很親近、很喜歡,對這位老師的課就會感興趣,就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識,在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此,開放性閱讀首先必須優化課堂教學氣氛,為學生創設民主、寬松的學習環境,誘發他們的創新欲望,使學生“親其師,信其道,樂其學”.在課堂教學中,教師要放下老師的架子,作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動,真摯、坦率地與學生平等相處,互相交流思想,事事處處站在學生的角度思考問題,與學生平等對話,給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言,如“誰最聰明?”“誰最棒?”“誰的答案更好?”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎?”“小朋友,你認為這句話應該怎樣讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學,大家都很想聽聽你對這句話的理解,我們大家知道你能行!”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍,使學生敢于質疑,敢于堅持自己的見解,敢于與老師、同學討論,從而建立起自主學習的激勵氛圍。
      
      在這種激勵性的氛圍中,教師結合教學情境,通過語言鼓勵、神態暗示,動作啟發,情緒感染、角色互換等活動,激勵學生敢于想象、敢于大膽質敢于標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。
      
      七、鼓勵質疑。
      
      培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識學生在觀察事物的過程中,對事物有新鮮的感受、獨特的見解,就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的,甚至是錯誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽?這就要求教師在課堂教學中要重視

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