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    課堂十分鐘寫字練習的有效性問題探討

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      課堂十分鐘寫字練習的有效性問題探討
      
      水土小學二年級
      
      一。問題的來源
      
      在本期的語文教研過程中,我們在獅子口小學聽了一節李斌老師的語文課,課題是《采蘑菇》,上的第二節課。這一節課,李老師對整個教學進行了精心的設計,不但教學目標詳細具體,而且教學環節也非常清晰,把學生在這節課中應該掌握的知識和訓練點都羅列得十分詳盡。可是到后面對學生進行生字書寫時,要寫的三個生字沒有指導完,學生書寫的時間也不足,與要給學生十分鐘的寫字練習還有一定的差距,這個目標就落實得不夠充分。而且,在我們平時的語文教學中,不少老師也反映到時間不夠,最后往往是擠掉了寫字時間,還不用說十分鐘的寫字練習。針對這一情況,我們二年級教研組對“如何確保課堂十分鐘練字的有效性”這一關鍵問題展開研討。
      
      展開這一關鍵問題研討的理念依據是義務教育語文課程標準(2011年版)明確指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容;按照規范要求認真寫好漢字是語文教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程;每個學段都要指導學生寫好漢字;要求學生寫字姿勢正確,指導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫質量;第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練;要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。
      
      在小學階段,每天的語文課基本就是一節,按照上述精神,在這一節語文課中要拿出十分鐘來讓學生進行寫字訓練,充分說明了寫字在語文課堂教學中的重要性,充分說明了國家對要求學生進行寫字訓練的高度重視。在新的課程標準剛剛出臺時,全體語文老師對其進行了深入細致的學習,對其在以前的語文教學中的不同要求進行了對比研究,也充分意識到新課標對寫字教學的高度重視,所以在其后的語文教學中,對以前或許著力不夠的教學行為進行了自我反思,暗暗地調整自己的教學行為。然而,在實際的語文課堂教學中,不管是一二年級的低段,還是三四年級的中段甚至高段,都難于實現這一要求,甚至不要說十分鐘的寫字練習,有時連語文課文的理解都還沒有完成,一節課的時間便匆匆結束了。針對這種情況,結合本次課堂教研,我們二年級教研組把“如何確保課堂十分鐘練習寫字”這一問題進行了剖析,并把它作為一個教學的關鍵問題開展了認真的研討工作。
      
      二。文獻研究綜述
      
      小學語文教學大綱明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對提高學生的文化素養起著重要的作用,必須要打好寫字的基礎。”
      
      98年教育部頒布的《九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱》,已經充分顯示了國家對寫字教學的高度重視。99年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中則明確提出:“建立和完善有關語言文字工作的法規體系,各級各類學校,特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話,寫好規范字,提高語言文字能力作為素質教育的重要內容”.99年6月13日,《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》頒發,《決定》中明確指出要重視培養學生的五種能力,其中之一即是“語言文字表達能力”,不言而喻,文字表達離不開文字書寫。2001年頒發的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“課程總目標”中要求“能正確工整地書寫漢字”;在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣”;在“評價建議”中要求“關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔”.而2011年的新課程標準,則更進一步地明確了“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”并在每個學段中的寫字具體目標做了明確的規定。這些,都充分表明加強寫字教學,開展寫字教改是時代的要求。因此,大力加強寫字教學,規范學生書寫,使之養成良好的寫字習慣,是每一位語文教師應盡的職責,應納入現代語文課堂教學的范疇,遵循規律,著力抓好。
      
      教育部曾強調:“規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習語文能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是每個中國公民應有的語文基本素養。” 郭沫若先生曾經說過這樣一段話:“培養中小學生寫好字,不一定要人人都成為書法家,總要把字寫得合乎規范,比較端正,干凈,容易認。這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善于體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨斷專行,是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”
      
      通過對上述一些文獻資料的學習研究,我們更加明確了寫字的重要性,雖然在當今科學技術高度發展,打字已經成了一種極其普遍的現象和語文交際工具的現代社會,我們對學生的寫字教育還是不能有絲毫的放松,而是應該加強。因為認真訓練對測字的書寫,才能使我們的學生養成認真細致的心理素質,才能培養學生持之以恒、精益求精的處世態度,也才能培養學生很好的人文素養。也正是介于對小學生寫字教學的這一重要性,再加上我們平時的語文課堂教學難于保證這十分鐘的寫字練習,我們更加注重了對這一問題的探討。
      
      三。關于對“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一關鍵問題的教學假設
      
      圍繞這一關鍵問題,我們決定由李斌老師根據“十分鐘寫字練習”這一要求,把它落實自己的課堂實踐中。我們的意圖有兩個,一是要在第二節語文課中要完成本節課的語文教學目標,另一個就是要確保有十分鐘的學生練字時間。其教學內容由老師自己決定,課文與課時都不作限定。我們的觀課,既要看這兩個目標是否達成,又要看老師引導學生十分鐘練字的教學手段和學生書寫的效果如何,對其展開認真研討,提出解決這一關鍵問題的具體措施措施。我們認為,要留足十分鐘,讓學生練習寫字,這不是什么太難的問題。但要很好地完成教學目標,同時對學生進行切實可行的寫字練習練習的有效的指導手段,我們認為還是要靠老師的高度智慧的,是有一定的難度的。
      
      四。研究過程
      
      (一)關鍵問題“課堂十分鐘寫字練習的有效性探討”二輪教學實踐案例片斷
      
      寫識生字,掃清障礙。
      
      師:采蘑菇就得帶上籃子,今天老師把籃子給大家帶來了。(CAI籃子)誰能讀好這個詞。
      
      生:籃子(指名讀)
      
      師:他讀得好不好,誰來評一評?好在哪里?
      
      生:“籃”字是邊音,他讀得很好,“子” 是平舌,他讀成了翹舌音了。
      
      師:你來當小老師吧!教大家讀。(生教讀,其他學生跟讀。)
      
      師:“籃”字筆畫比較多,請仔細觀察下它是什么結構?部首是什么?
      
      生:“籃”字是上中下結構,上面是個竹字頭,中間是個兩豎和一個皿字底。
      
      師:想一想,“籃”到底是什么結構?
      
      生:“籃”字是上下結構,部首是竹字頭。
      
      師:有的同學認為“籃”是上下結構,有的認為是上中下結構,它到底是什么結構呢?
      
      生:“籃”是上下結構,上面是個竹字頭,下面是個“監”字,“太監”的“監”.
      
      師:對,“籃”是上下結構。那么,“籃子”的“籃”為什么是竹字頭呢?動腦筋想一想。
      
      生:因為籃子多是用竹子做成的,所以籃子的“籃”是竹字頭。
      
      師(豎起大拇指夸獎。):你真是個善于分析的聰明孩子。
      
      師:哪個字和他長得像呢?
      
      生:藍色的“藍”和他長得很像。“藍”字是草字頭。
      
      師:不錯!找得好。以后我們在用這兩個字的時候,注意區分他們的部首,不要寫錯別字。
      
      師:怎樣才能把這個字寫得漂亮呢?請看老師工整地書寫。(師邊書寫邊講解)上面的竹字頭要寫緊湊一點,兩豎要寫在橫中線上,下面皿字底的最后一橫要寫長一點。
      
      師:想和老師一樣把字寫漂亮嗎?那就行動起來,翻到課本的117頁,把描描寫寫中的“籃”字描一遍,寫兩遍。
      
      (教師巡視指導,提醒孩子們書寫時的坐姿,及時鼓勵字寫得漂亮的孩子。)
      
      師:請同學將自己寫好的字展示給全班同學看,并說出自己寫注意了什么:
      
      生:這個“監”字比較難寫,在寫的時候我仔細觀察了田字格里的紅字的寫法,我把下面的那個橫寫得有點長,可是寫斜了點。
      
      師:我覺得這個小朋友寫得還不錯,誰再來評一評?
      
      生一:他這

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