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    在作文批改中發揮學生的自主能動性

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      在作文批改中發揮學生的自主能動性
      
      烏蘭浩特市呼和馬場學校  張紅玉
      
      內容摘要:   作文批改是作文教學的重要環節,同樣也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式除了老師批改之外更應該指導學生自批、互批,這有利于調動學生作文的興趣、提高學生主人翁意識和成就感。自批互批的過程就是提高認知水平和寫作能力的過程。
      
      關鍵詞:    作文  批改  自主
      
      作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識,形成寫作能力,發展智力,提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環節。 如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當前的形勢下,我們一般的做法是:重指導,重行文,也重講評,但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改,也由于所教班級學生多,作文數量大,學校查得緊,又不得不在作文評語上打點兒折扣。如果對作文的批改不到位導致種種不良后果,如對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓, 選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止;
      
      對結構的安排不合理時,不會作調整;特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環,積重難返,造成長期語句表達不通,錯字別字連篇的惡果。那么,又如何對作文進行批改呢? 除老師批改(包括全批全改、 面批、精批細改一部分,其它略批等)之外,我認為同樣要重視學生自批自改、互批互改。
      
      隨著素質教育的推廣,新課程的深入,自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改,也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確,如果在評改這一環節上缺少了學生的參與,作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善,作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。
      
      事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程,作者的參與應是必然的,但實際教學中我們往往忽視了這一點,把學生置于事外,單憑教師的批改去代替學生的自批自改,錯失了學生自我修正的大好機會,嚴重影響了學生作文水平的提高。 我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正, 發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用,促進學生寫作水平的提高。那么,在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度呢?我認為教師的批改也是必要的,不過它必須是一種示范,是培養學生學習修改、提高修改能力的過程,而非一個越俎代庖的過程。蔣南翔說過:“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好,還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢?我以為給學生的‘獵物’不管多少,總是要吃盡的;而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法,他就永遠取不盡,用不完了。”①的確,滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”,而培養學生自己修改作文的能力,才是交給學生“獵槍”.這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的,是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段,那么這種作文批改又有哪些方式呢?
      
      一、。自改   這是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改,他說:“改與作關系密切,改的優先權應該屬于作文的本人,所以我想,作文教學要著重在培養學生自改的能力。” 葉老還曾一再強調:“假如著重培養學生自己改的能力,教師只給些引導和指導,該怎么改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力,這是終身受用的。”“作了文又能自己改,不用請別人改,這就經常處于主動地位,豈不是好?” 的確自改能讓學生用自己的雙手,用自己的頭腦,用自己的語言,用自己的方式去體會批改的樂趣,從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前,由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容,以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前,由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容,以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線,讓老師批改時注意。再如對格式的修改,基礎分為60分(即能交作文的都有此分數),只要求對格式寫得正確與否進行批改,正確的則可得滿分;又如錯別字的修改,也是在基礎分60分的基礎上,整篇沒有出現錯別字的可得滿分,2個扣10分,4個扣20分,如此類推,扣滿40分就不再扣。 這樣操作簡單,學生的寫作積極性不易受打擊,批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加,最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限,學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺,有時無論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點,甚至是謬誤,在差生上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應該注意的。
      
      二、。互改  這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行具體而言,有以下優點:第一,經過多次批改實踐,學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫,不應該怎樣寫,自然也增強了自己的寫作能力。第二,每個人都有機會看到多名同學的作文,這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處,自己引以為戒,也是好事,學生的思想多了一個相互交流,開放的機會。第三,每次批改作文,每人只批一本,負擔不重,每次又都抽簽換人,批改的人有新鮮感,有興趣。每位同學的作文,每次又都換一位同學批,看不同的同學對自己的批語,當然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四,批改作文時,學生站在批改者的角度,進入教師的角色思考問題,有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力,促進學生心理走向成熟。第五,教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果,在短時間內看多篇作文,有利于教師比較思考,且保持較濃厚的閱讀興趣,容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間,用于研究學生心理,研究學習方法,進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限,有時無論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點,甚至是謬誤,在差生身上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待,效果也會打折扣。
      
      組改  這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀,是一種心靈的溝通、交流,是一種享受,更是一種提高。因此,學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改,使其在互相批改中認真切磋,取長補短。孔子云:“三人行,必有我師焉。” 這種方式鼓勵學生積極參與,激起學生“為師”的欲望,引發作文批改的興趣,并出示自己創作中的部分手稿,營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文,在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多,否則學生無法完成任務,又影響批改的質量。起初,可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文,往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會,有利于培養學生團隊合作的精神,有利于培養學生探索問題的能力,有利于培養學生認真負責的態度,養成良好的書寫習慣。 “學習如春起之苗,不見其增,日有所長”,學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣,悟出一些作文之道來,會獲得出人意料的效果。這種角色互換,還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦,進而更加尊重教師的勞動。同時,也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
      
      三、特殊批改法
      
      上面從批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式,但作文批改無定法,作文批改的方式的確多種多樣,其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法、幻燈批改法等。
      
      究竟怎樣批改效果更好些,老師們各有各的體會,相信大家還會有許多更好的方法,讓我們共同努力,以認真負責的態度,不辭勞苦的精神,不斷地進行工作創新,學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。

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