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    品詞,透視文本的金鑰匙

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      品詞,透視文本的金鑰匙
      
      內容摘要:
      
      品詞,就是捕捉文本中在表情達意或組織材料方面起到重要作用的一些詞語,進行深入挖掘,從而達到深度理解文本的目的。它是語文教師常用也是必用的教學手段。詞語是一個大世界,詞中有景,詞中有情,詞中有人,詞中有理,詞中有序。能映照人心、反映文章主旨的詞,表現時間變化、地點轉移、情節推進的詞語和一些修飾限制性詞語,我們要引導學生品析。特別值得注意的是,一些表面看來可笑的、不合理的甚至自相矛盾的詞語一定隱含著豐富的內涵,這樣的詞語一定不能放過。品詞的技巧:去掉之后比效果、換個詞語比一比、換個位置試一試、展開想象悟一悟等。
      
      關鍵詞:語文教學  品詞  意義  方法
      
      怎樣深入解讀文本,是語文教師的一個永恒話題。隨著教改的深入,各種奇思妙想如百花齊放。在不斷地學習實踐中,我越來越情形的感受到:品詞,是一把解讀文本的永不生銹的金鑰匙。
      
      品詞,就是捕捉文本中在表情達意或組織材料方面起到重要作用的一些詞語,進行深入挖掘,從而達到深度理解文本的目的。它是語文教師常用也是必用的教學手段。
      
      首先,談談詞語的可品之處。詞語是一個大世界,詞中有景,詞中有情,詞中有人,詞中有理,詞中有序。
      
      詞中有景。相當一部分課文是以寫景為主的,即使些人、敘事、抒情的文章,往往也離不開景物的烘托。而品析詞語是準確領會景物特征的有效方法。“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”, 這兩句的詩情畫意怎樣使學生領悟呢,除了多讀,還要注意咂摸浥和青、新的含義。浥中蘊含著一個清新如洗的 世界:地面是微微潤濕的,天空是湛藍湛藍的,空氣是清清爽爽的。再把它與青、新聯系起來:嫩綠的柳葉經細雨滋潤,綠的更純、更雅、 更剔透,使得整個客棧籠罩在綠瑩瑩之中。品透了這幾個詞,這幅詩中之畫也就顯現紙上了。
      
      詞中有人。在金錢面前,人會露出本來面目。同樣是生活在社會底層的人,胡屠戶和何大學問對金錢的不同態度昭示了他們不同品質。在范進中舉之后送給胡屠戶六兩銀子,“屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來……  連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣” 這攥、縮、揣三個詞 , 給胡屠戶來了個大大的特寫,其愛財本性暴露無遺。而何大學問則是個仗義疏財、俠肝義膽的民間英雄, 他看見“有誰家揭不開鍋,沿路上遇見老、弱、病、殘,伸手九掏腰包,抓多少就給多少,也不點數”這一掏一抓不禁讓人肅然起敬。幾個詞就是一個人!
      
      詞中有情。當李漢榮去山中訪友,“走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。”不說微風吹到了身上,而說自己與微風撞了個滿懷, 因為這一撞,能撞出滿身的朝氣,滿心的歡喜,作者是一頭撞進了風清氣爽的大自然。這一撞,何等愜意! 再如,當魯迅先生幫助了一位受傷達到車夫后,沒有回答我天真的問題,而是把枯瘦的手按在我頭上,半天沒動,最后深深的嘆了一口氣。這按與嘆流露出魯迅先生多少悲憫與憤懣的情懷啊!
      
      詞中有理。說話、作文一定要有道理、合邏輯,經得起推敲。一個詞,往往能反映出作者的科學求實的態度。“如鯨魚主要吃小魚和小蝦。”,“我國的石拱橋幾乎到處都有。”前句中的“主要”,后句中的幾乎,使得句子嚴謹周密。在科普文章中,這類例子比比皆是。
      
      詞中有序。任何體裁的文章都有其行文脈絡。經常是抓住了幾個詞就抓住了寫作思路。
      
      抓住了關鍵詞語就抓住了文章的要領,品透了這些詞語,也就品透了文章的精髓。那么,如何能抓得準、品的透呢?這正是見真功夫的地方,語文課堂最重要的著力點也在于此。再熱鬧、再新穎的課堂,如果缺失了對詞語的品味,也只能說是虛假的課堂,至少是膚淺的課堂。
      
      首先說說抓什么樣的詞語。文章的主旨、人物的個性都可以說是文章的魂。一切的教學活動都要圍繞著這個魂進行。上文提到的“按 、嘆”所在的自然段還有其他幾個動詞“抬起頭”“看見”“記得”, 我們為什么只選擇“按 、嘆”來品析呢,因為只有這兩個詞能折射出魯迅先生對窮苦人深切的同情,對吃人的社會的痛恨,和內心深處的悲哀與無奈。再如,《孔乙己》中的孔乙己被打斷腿之后,掌柜的與酒客閑聊幾句關于孔乙己的事之后,“仍然慢慢算他的帳”,“ 慢慢”一詞寫盡了掌柜那慢條斯理、神閑氣定的的富人相,而打聽孔乙己的死活只是滿足一下好奇心:那個好笑的人怎么久不出現了?上等人對下等人的冷酷、社會環境的 冷漠可見一斑。總之,這類能映照人心、反映文章主旨的詞,我們要引導學生捕捉到、咀嚼碎、消化透。
      
      另外,文中表現時間變化、地點轉移、情節推進的詞語起到結構全文的作用;修飾限制性詞語起到增強準確性、生動性的作用,都要重視。
      
      特別值得注意的是,一些表面看來可笑的、不合理的甚至自相矛盾的詞語一定隱含著豐富的內涵,這樣的詞語一定不能放過。就如上文的那個“撞”,初讀似乎無理,人與微風怎能相撞呢?細品起來,這是在寫欣喜的心情,而不僅是敘事啊。再看劉紹堂寫《蒲柳人家》中那威震四方的一丈青大娘, 孫子即使“要天上是星星”,她也趕快“搬星星去摘” ,“搬梯子”一詞看似無理(多長的梯子也不管用啊),可正是這無理背后,跳動在一顆愛孫心切的奶奶的心 ,這正是無理之處有真情啊。文本中看似有矛盾的地方必是有可挖可品的地方。《有的人》的第一節寫到:有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。在死與活的矛盾當中,隱含著人生價值問題,理解了這一對矛盾,也就打開了走進文本的大門。
      
      抓住了重要的詞,又該如何挖掘呢?有幾個技巧:去掉之后比效果、換個詞語比一比、換個位置試一試、展開想象悟一悟。
      
      在《巨人的花園》中,當巨人意識到自己的自私與冷漠喚來了寒冬,“于是,立刻拆除了圍墻,把花園給了孩子們”為了引導學生體會“立刻”的作用,不妨把它去掉試試,或換成“決定”“打算”.這樣一刪、一換, 立刻一次所表達的急切之情自然顯現。再如,《鄉愁》一詩中 “淺淺的”一詞,如果換成深深的,一則與前幾節的小小的、窄窄的、矮矮的失去了一致性,二則失去了對濃濃的家國之思的反襯作用。再想象一下:淺淺的海水阻隔了兩岸,站在岸邊,甚至可以望得見對岸的山山水水,那里,有親人、有朋友,那里,是故鄉, 生長的地方。可就是這一灣淺淺的水,使親人不得團聚,游子不得歸家,故園,可望而不可即,這淺淺的海水,怎能化開濃濃的愁緒!
      
      品詞,這把金鑰匙適合于小學三年級以上各個年級的語文教學。這種方法,使我和我的學生受益匪淺。用慧眼捕捉詞語,用慧心體悟詞語,通過詞語,帶領學生走過文本的曲徑通幽處,進入文本深處的豁然開朗的境界,這是語文教師的成功,也是語文教師的快樂;同時,我們的學生也會因找到了這把金鑰匙而愛上語文,他們的人生,可能因這把金鑰匙而成為精彩的閱讀人生。

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