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    對寫景課文有效教學策略的探究

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      對寫景課文有效教學策略的探究
      
      小學語文教科書中有不少寫景的課文,這類文章語言優美,意境深遠,抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。在整個小學階段學生閱讀和理解比較難的就是寫景類課文,尤其是引領學生走進文本,進行情感體驗有一定的難度。教學寫景類的課文,學生只能在教師的引導下,從文章的語言文字本身去感受情感,而情感需要堆積,所以教師在教學過程中要鋪設情感基石,學生才能踩著石頭,慢慢地走進文章的情景之中,感受到語言文字的魅力,體會到文章所要表達的情感。
      
      那么,如何處理、把握這類課文的教學,使學生不僅得到語言文字的訓練,還能從中領略到動人心魄的自然美、生活美和藝術美,獲得賞心悅目的審美享受呢?
      
      策略之一:布置預習 促求新知
      
      教學寫景類課文實施有效教學策略首先是布置預習,讓學生帶著知識基礎走進課堂。在進行寫景類文章教學前,教師要根據課文內容提前布置預習,讓學生觀察、搜集有關文本內容的圖片、文字和影像等資料,以促進學生探求新知的興趣,激發閱讀期待。
      
      策略之二:創設情境 激發興趣
      
      教學寫景類課文,很難在學生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象,因而就無從把握景物所體現的內容、思想和情感。為此,教師在教學寫景文章時,應恰當運用多媒體教學手段,創設教學情境,形象、直觀、生動地再現課文內容,激發學生情感,使學生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。
      
      策略之三:讀中想象 情感體驗
      
      對寫景課文實施的第三個有效策略是邊讀邊想象,透過語言文字的表述進行情感體驗。由于小學生的視野比較狹窄,對語言文字的理解能力不強,對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度,所以進行這類文章教學時,教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。
      
      學生邊讀邊想象秋天那美麗的畫面,這種做法不僅培養了學生的想象能力,而且加深了對課文內容的理解,使學生在讀中、在想象中自然而然地走進了秋天的畫卷里,融情于景,體驗到秋天的景色特點。讀中想象是教學寫景類課文的有效教學策略之一。
      
      讀進去,再讀出來
      
      第一單元的四篇課文都是描寫景物的篇章,語言優美明快,遣詞造句生動形象,特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句,給人一種百讀不厭的精神享受,如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學生,我想就是語文老師應該承擔起的使命吧。為了實現這種傳遞,我想應該先引領學生讀進去,再從語言文字中讀出來。讀進去——把心整個地沉浸在文章的美好境界中;讀出來——初步領略到語言文字的表達魅力。對此,我采取了這樣的做法:
      
      一、 想著畫面讀課文,讀進語言文字中去
      
      1.提出明確的要求
      
      讀課文時,腦海里不能一片空白,要在讀的同時閃現出畫面來,想得越多,讀得就越投入,體會得就越深!對于描寫景物的文章,這種閱讀體驗應該及早地教給學生。所以,進入三年級下學期,我更加明確地要求學生:真正優秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情,還要能在眼前浮現出相應的畫面!長時間以來,每遇到這樣的課文,我往往并不提其它方面的要求,只是提一個要求:邊讀課文邊想象畫面!
      
      2.給予熱情的肯定
      
      邊讀課文邊想畫面,對于這樣的要求學生是否在想了,想到了什么,這些都是無法直觀呈現的,那么如何評價學生讀書的用心程度呢?其實,一個眼神,一個表情,就可以告訴我學生是否讀進去了,或欣喜,或悠遠,或驚奇,或陶醉……隨著文章內容的變化,他們的心也跟著飛翔起來,孩子天生不會掩飾,他們在讀課文時自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據,“你的表情讓我看到了你想象出的畫面,你把心放進去了!”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙,真好!”這樣的評價語言讓學生樂意接受老師的要求:想著畫面讀課文。
      
      二、想著課文看畫面,從語言文字中走出來
      
      在現實的課堂教學中,許多老師在沒讓學生接觸文本前給學生播放大量的視頻資料以調動學生的興趣或者在接觸文本后作為一種對學生的獎勵而播放,其實這兩種做法都不夠科學理智,前者剝奪了學生想象的主動權,讓接下來的文本閱讀毫無期待;后者為了欣賞而欣賞,不再有進一步的探究,浪費了寶貴的視頻資料。我認為,當教師領著學生在文本中走了一個來回后,在學生已經基本上讀進語言文字之中后再有目的地播放和課文相關的視頻資料,當然播放前也應該提出明確的要求:
      
      1.把看到的畫面和自己想象中的畫面做個比較,不盲目地看
      
      2.邊看邊回憶,課文中哪些詞語、句子描繪了看到的畫面
      
      在看完視頻資料后,學生的認識就變得感性起來,同時也豐富完善了自己的想象,一種視覺和聽覺上的沖擊力讓學生意猶未盡,此時趁勢把學生的這種情緒轉移到文本中來,告訴學生:豐富多彩的畫面能讓人得到一種享受,但往往最能打動人心弦的,還是那耐人尋味的語言文字,讓我們再次回到課文中,仔細來體會作者是怎么把這優美的景色用語言描寫出來的!接下來,老師就可以帶著學生來體會好詞佳句的意境和多種表達方式的巧妙了。
      
      讀進去,讓優美的景色吸引學生的視線,撥動學生的心弦;讀出來,讓豐富的語言激活學生的感受,滋潤學生的心田,在祖國魅力無限的母語中熏染,拔節……
      
      策略之四:詞句積累 豐富語言
      
      寫景文章大多文字優美,詞匯豐富,用語精當,在教學這類課文時,教師一定要引導學生品詞析句,學習作者遣詞造句的方法,適當進行詞句的理解和擴展訓練,以豐富學生語言,豐厚學生文化底蘊,這是有效教學策略之一。
      
      策略之五:理清層次 學習方法
      
      寫景類文章層次清晰,結構嚴謹,構思巧妙,教學這類課文不僅要引導學生進行情感體驗,積累好詞佳句,還應該進行學法指導,滲透寫景類文章的寫作方法,使學生在進行美文美讀的同時,獲得寫作方法的綜合訓練。

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