<optgroup id="iirxk"><li id="iirxk"></li></optgroup>
  • 您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

    讓體驗在語文課堂中輕舞飛揚

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓體驗在語文課堂中輕舞飛揚
      
      【內容摘要】華東師范大學袁振國教授說:“文科是主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人見解和智慧的展現。文科教育的真正價值在于獲得這種感受,體驗這種情感,理解這種見解,轉化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界……”,《語文課程標準》明確指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……要為學生設計體驗活動……閱讀教學是學生、教師、文本的過程。”這一切,都要求我們尊重學生鮮活的個性,關注學生獨特的體驗。由于語文學習的材料形象生動,在這幾年的教學實踐中,我們也深深感受到體驗的必要性。本文從“創設情境,引導體驗”、“激發情感,豐富體驗”、“喚醒生活,升華體驗”三個方面來有效地引導學生充分、自主、創造性地去感受、去體驗。
      
      【關鍵詞】體驗  有效  語文課堂
      
      長期以來,語文教學作為一種以教師為本、以書本為中心的認知教學,重復著師教生學、照本宣科的過程。這樣的教學根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體,忽視了人的個性發展,漠視人的個性差異,更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。
      
      所謂體驗教學,是指在教學中教師積極創設各種情境,引導學生由被動到主動,由依賴到自主,對教學情境由接受性到創造性地進行體驗,并在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識,發展、享受和利用積極的情感與正確的認識,使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福,達到促進其主體充分、自由地發展的目的。
      
      在教學中,為有效地引導學生充分、自主、創造性地去感受、去體驗,我做了一系列的嘗試,摸索出了一些方法。
      
      一、創設情境,引導體驗
      
      “入境始與親”.課堂上,我努力運用多種手段,創設一個恰當的閱讀情境,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,給他們鋪墊一個情感基調,讓他們自發地關注,全身心地投入。
      
      1.運用多媒體課件創設情境,誘發體驗。
      
      蘇霍姆林斯基說過這樣的話:“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗猶如通向美的世界的窗口。”由于小學生受生活閱歷和審美經驗的限制,要給學生以美的感受,就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著。恰當地運用多媒體課件創設情境,可以使學生沉浸在美好的意境之中。
      
      如:教學《淺水洼里的小魚》時,在開課之后,首先向學生播放一段一群小魚在大海里游來游去的錄像,讓學生感受小魚在大海里快活地生活的情景,然后話鋒一轉:不久,潮水退了,可是有許多小魚卻留在了沙灘上,困在了淺水里,再也回不到大海,這可怎么辦呢?這樣的導入,形象直觀,能激發同學們對小魚命運的關注和學習的情趣。
      
      在如:教學《威尼斯的小艇》一課時,為了激發學生學習的情趣,我精心制作了導入課文學習的課件,即先是高樓林立、馬路縱橫交錯、汽車奔馳的誠實布局圖;然后原圖不變,將馬路變成河道,汽車變成小艇,小艇穿梭于街道之中導入時,先讓學生看課件(街道變河道,汽車變成小艇),再去學習課文的第一自然段,體會威尼斯這座誠實的獨特風情。
      
      這種設計,充分利用現代化的教學手段,形象直觀,巧妙有趣,能為學生增添學習的興趣,為學習、體驗本課作好鋪墊、引領。
      
      2.人物置換,引導體驗
      
      當學生充分發揮其體驗的積極性時,就會對課文中的情感信息進行加工、處理、升華,從而形成新的情感信息,儲藏于更深的“信息倉庫”.這時,教師要啟發學生對保留在心中的情感信息細細品味,總體把握,尋找“弦外之音”、“言下之意”,升華體驗,達到頓悟。使用“人物置換”是一個很好的辦法。讓學生把自己放到課文中人物的位置,替換人物去做、去說、去想,深入體會課文的思想內涵。
      
      請看案例(《赤壁之戰》教學片斷):
      
      師:當曹操聽說黃蓋愿意前來投靠的消息,他會怎么樣?
      
      生:他很高興。
      
      生:他很興奮。
      
      ……
      
      師:老師給大家一個機會,來演一演曹操,咱們看看哪個曹操最像。
      
      生1:大搖大擺地走上講臺,仰面大笑:“哈哈哈,黃蓋要來投降了,這回咱們可是穩操勝券了。”
      
      師(對著表演的學生問):曹操你怎么這么自信?
      
      生1:因為本來就是敵弱我強,這回有黃蓋來投降,我軍更是如虎添翼,不勝才怪呢!
      
      師:原來真有恃無恐,怪不得這么自信。誰再來演一演曹操。
      
      生2:大搖大擺地走上講臺,仰面大笑:“哈哈哈哈,識時務者為俊杰,黃蓋倒不失為一個英雄。”
      
      師:小心啊,曹操,當心兵不厭詐。
      
      生2:不用擔心,就是假投降我也不怕。對方區區30萬兵馬,我軍80萬,這不是拿雞蛋碰石頭嗎?我還怕他不成!
      
      正是在這樣的表演中,學生通過角色換位,走進人物的內心世界,不但領悟到了曹操失敗的原因,更重要的是人物的性格在學生心目中也因此而更為豐滿。曹操的輕敵,曹操的剛愎自用都給學生留下了深刻的印象。
      
      3. 想像體驗, 領會情感。
      
      愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括這世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”在教學中,我抓住兒童想象力豐富的特點,依據教材所提供的某一支點作為啟發想象的發散點,激發學生的想象力,誘發學生內心的體驗;讓他們在想象中鞏固知識,在想象力中接受愛憎美丑的教育,在想象力中培養思維能力。
      
      請看案例《賣火柴的小姑娘》一課第一——四自然段的教學:
      
      1.這究竟是怎樣的一整天呢?(變紅“一整天”)讓我們跟隨在小女孩的身邊看一看吧!凜冽的寒風抽打著她瘦弱的身體,小女孩哆哆嗦嗦地向前走著,邊走邊叫賣……也許,她走到了一位抱孩子的貴婦人面前,你看到了什么呢?也許,她光著腳,邊喊邊追趕著一輛拉著一位男士的馬車,事情又將會怎樣發展呢?也許她走到一家雜貨店的門口去叫賣,接下來,你又看到了怎樣的一幕呢?來,請選擇你看到的一個畫面寫下來吧!(學生寫“畫面”,教師巡視指導)
      
      2.跟隨在小女孩身邊,你都看到了什么?
      
      生:小女孩來到一位貴婦人面前哀求到:“夫人,請您買一點兒火柴吧!”“走開,我不想買……”
      
      師:你想象得豐富,還用生動的語言進行了細致的描寫,讓我們看到了這幅畫面,還有不同的嗎?
      
      生:“大叔,我一整天沒吃東西了,請您買一些火柴吧,買一點兒吧!” “快滾開,不然我就放狗咬你了……”
      
      3.從大家的筆觸里,我們感受到了小女孩的一次次心酸,讓我們來再現她的一整天吧!
      
      師:小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍的紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把火柴沿街叫賣:“先生,請買我一點兒火柴吧!”
      
      這一整天,誰也沒買過她一根火柴……(起音樂)寒冷的清晨,小女孩沿街叫賣——(學生1朗讀自己描述的“畫面”);在人們的冷漠中,她走到了中午,渴望著能賣出一根火柴-------(學生2朗讀自己描述的“畫面”);雪更大了,夜色中依然可見一個瘦小的身影——(學生3朗讀自己描述的“畫面”)。夜幕無情地降臨了,就是這樣整整的一天啊!一起讀!
      
      4.不僅寒冷、饑餓侵襲著她,而且因為沒有賣出火柴,有家不敢回,沒有過年的歡樂,更沒有親人的關愛。(板書“沒有歡樂”、“沒有愛”)
      
      師:小女孩的可憐足以撥動我們每個人的心弦,哪位同學愿走上前去安慰一下她呢?
      
      生:跟我回家吧,我會讓你吃上一頓熱乎乎的飯菜。
      
      師:如果當時小女孩能遇上你,那該多好啊!
      
      生:別害怕,別難過,生活一定會好起來的。
      
      師:你們都是善良、有愛心的孩子!
      
      小女孩的可憐、悲慘,不僅表現在她又冷又餓上,還表現在沒有人去關心她、幫助她,這“可憐”的背后折射出的是社會、人情的冷漠,這正是作者所要表達的一種憤憤不平之情。為了達到這樣的體驗、感悟,本設計有意識地讓學生充當“貴婦人”、“車夫”、“雜貨店老板”,想象當小女孩向這些人叫賣火柴的時候會遇到什么情況。學生依據課文中寫的“一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給她一個硬幣”,會想象到小女孩叫賣時處處碰壁的遭遇,從而體會小女孩的遭遇極其可憐,進而體會社會的冷漠、人情的冷漠。在這里,讓學生充當某一角色,然后創造情境再現當時小女孩的遭遇,會使學生體會得很深刻、真切,從而在體味小女孩的可憐之中感受到冷漠的社會、人情,產生一種同情之心

    [1] [2] 下一頁

    下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

    成年人视频在线视频