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    小學語文教學的實效性

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      小學語文教學的實效性
      
      課題:小學語文教學的實效性
      
      時間:2013年3月6日
      
      地點:一年級教室
      
      主講:
      
      新課改,讓語文教學充滿激情與活力;新課改,讓語文教學更精彩;新課改,讓語文教學在簡單樸實中呈現生動與實效。在激情似火,碩果累累的季節里,如何使小學語文課堂教學體現實效性呢?
      
      一、解讀“實效性”
      
      教學實效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標而組織實施的活動。從專業角度說,課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果,課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得進步或發展。這也是衡量教學實效性的唯一指標。“
      
      由此我想,我們老師在對待語文有效性課堂的評價上,要審視以下幾個方面:老師眼中是否關注每一位學生的發展;老師如何引導學生學習;老師的教學技巧、方法是否對學生的發展有利;學生在課堂上是否在主動學習;學生對基礎知識是否得到扎實訓練,是否得到落實;學生通過老師的”教“能力是否有所提高;學生的情感價值觀是否得到提升。
      
      二、當前小學語文教學的理想
      
      (一)、新課程小學語文的理想課堂
      
      1、提倡簡簡單單教語文,全心全意為學生,扎扎實實求發展。真、純(語文味,語文課)、實(樸實真實扎實充實)、活(針對文本體裁,活用教材)。以及簡明的教學目標,簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法。
      
      2、追求”真實,樸實,扎實的課堂教學境界“,倡導”簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展“的教學風尚,深入推進基礎教育課程改革,深入進行新課程小學語文課堂教學研究,提高新課程小學語文課堂教學質量是我們追求的目標。
      
      (二)、做有理想的教師
      
      1、轉變思想
      
      要做到”一心一意“,”一心“指愛心(情感);”一意“指創意(科學地教、靈活地教、創意地教、反思地教)。因為一位專家曾說過”一個好老師等于一門好的學科課程,并將影響學生終身。“
      
      2、轉變觀念
      
      應試教育的要害在于”教死書、死教書、教書死“,素質教育的靈魂在于”教活書、活教書、教書活“.  教活書:充滿活力的教材。教材的活力首先體現于開拓了”無字書“領域,把大千世界、百態人生引入語文教學范疇。
      
      其次,把現行統編教材的”有字書“加以擴展,以古典和當代詩文精品充實語文教學內容。品詩品文品有字書之美味,悟情悟理悟無字書之文章,此之謂”教活書“.
      
      活教書:充滿活力的教法。死教書的典型招法是注入式。注入式的特點是教師照本宣科,學生照抄照背;其要害是視教師為圣人,視學生為容器,徹底抹殺了學生在學習過程中的主觀能動性。”注入式“的對立面是”開導式“:品德,由教師誘導自修;知識,由教師引導自學;疑難,由教師開導自悟。教師變”圣人“為”導師“,學生變”容器“為”主人“.
      
      3 、學習與提高
      
      葉圣陶說:”惟有老師善于讀書,深有所得,才能教好書。“蘇霍姆林斯基甚至這樣說:”一個語文教師每年不讀五六本書,幾年以后,他就不好當老師了。
      
      三、語文課堂是實現實效高效的前提
      
      課堂教學是達成教育目標的主要渠道,是學生求知、求真的主陣地。因此就要求課堂具有實效高效性。那么什么樣的課富有實效性?怎樣的教學是有效教學?如何在語文課堂上留下鮮明的形象,留下鮮活的語言,留下至誠的情感,留下至真的感悟?
      
      (一)、淺談專家眼中的好課觀
      
      專家提出,好的課,要體現三個教學原則:
      
      1、要以學生為本。時間是學生的,空間是學生的,是學生在學習語言,因此,學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的,是配角,充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置。
      
      2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數次的訓練,要讓學生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓練出來的,絕非“講”出來的。
      
      3、要以鼓勵為主。毋庸諱言,我們的母語是眾多語言中不易學,不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯,產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺,要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段,也是一個教師思想的具體體現。
      
      (二)、富有實效性教學的基本特征
      
      (1)追求學生的發展
      
      因為有效的課堂就能引發多方面的變化:知識、能力、情感、心向的變化。同時要挖掘人文內涵運用到教學中,將語言學習與人文性滲透不著痕跡地融合。
      
      (2)追求教學的高效
      
      一是學生得益多少;二是學生受益面的大小。因此,一堂課對授課班級的學生來說是否有意義,對多少學生有意義,對這些學生有多少意義,是對評價課堂教學高低的基本依據,其次還要確保課堂沒有局外人,沒有邊緣化的學生。
      
      (3)追求預設與生成的和諧
      
      課堂因生命而美麗,教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成,動態生成的課堂,必定是一個真實的課堂,是學生思維開放的課堂,更是閃動著學生靈性的課堂。這就要求教師要有隨機應變的能力,更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。
      
      預設是生成學習的起點,怎樣去實現預設與生成的“統一”和“轉化”?
      
      (4)追求孩子的終身幸福
      
      為孩子的發展而教;為孩子的一生幸福而教;為若干家庭的希望不致破滅而教;當然也是為教師自己的生命之樹長綠、生命之花常燦爛而教。
      
      四、實現實效性高效的途徑
      
      1、潛心文本:“三讀”,做作者、編者的知音
      
      不深入鉆研教材,是教學無效、微效的關鍵癥結,閱讀教學中的諸多偏差與失誤都緣于此。在課改背景下,語文課程強調開放,強調教學資源的開發與利用,但課本必是教學的首要憑借,文本仍為教學之本。無論我們的教學觀念如何更新,深入鉆研教材誰說不是永恒的主題!因此,走進文本,潛心會文,與作者、編者心心相印,是備課的基礎性工作與首要任務。
      
      “三讀”,即把課文讀準、讀熟、讀懂。這是備課的基礎性工作。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二,第二、三、四學段之首,足見其重要。“三讀”,與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應,讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的,教師必須首先做到。
      
      2、處理教材:“三定”,為高效學習導航
      
      一篇課文,在內容上,字詞句段篇,在手段上,聽讀說寫書,都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息,實現教學的最優化?就自然面臨處理教材的問題。處理教材,必須做到“三定”.一曰“定標”:確定教學目標。目標要科學、簡明。
      
      二曰“定點”:確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上,重點在哪兒訓練讀得有感情;應在哪幾個“點”引導理解、感悟;著重在什么地方組織學生探究;著力在哪兒讓學生深入對話,活性生成;哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。三曰“定法”:選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇,可用哪些方法,采取哪種手段,哪種方法、手段最能調動學生學習積極性,效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法,適時地點撥揭示,持之以恒地潛移默化,學生語文能力的提高自在其中了。
      
      3、精選策略:“常”中求“變”,創新演繹精彩
      
      “常”,常式,基本模式;“變”,常式的變式,模式的活化,繼承中的創新。“常”中求“變”,目的在于充分激發學生的學習興趣,營造高效教學的“心理場”;“常”中求“變”的前提,遵循學科教學的基本規律、基本方法。比如,閱讀教學應遵循“雙向心理過程”,即理解須經歷“語言——思想——語言”兩個來回;閱讀教學中的識字應隨文,應在文中曉義;第二、三學段閱讀課堂教學的基本模式:“初讀整體把握課文——精讀重點段落語句——拓展深化綜合提高”或“自讀自悟:讀通、讀懂——交流點撥:深化、提高——讀背說寫:積累、運用”……在遵循的基礎上根據學生實際活化,張顯自

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