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    有效課堂討論的三個維度——學生學習素養培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      有效課堂討論的三個維度——學生學習素養培養
      
      課堂討論是在教師的指導下學生的自主行為之一。課堂討論最終落腳到討論之后個人要有自己精辟的表述上了。教師若能根據學生學習需要,精心設計課堂討論,使學生在輕松愉快的氛圍中互助合作學習,不僅可以減少老師一講到底的枯燥,更能有效提高學生學習的積極性和主動性。要提高課堂討論的有效性,掌握必要的討論設計方法是必不可少的。
      
      一、和諧的師生關系是進行有效討論的必要條件
      
      現代教學要求教師尊重學生的獨立思想、情感和個性,尊重學生的人格,以理服人,用良好的德行來樹立威信。師生之間應該是平等溝通、平等對話,由交流而理解,由理解而相互賞識,達到平等和諧。和諧的師生關系是教師組織教學行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎上,才能達到討論的目的。
      
      教學過程中教師應當耐心傾聽學生獨特的認知和理解,從而進行適當的引導或組織學生抒發自己見解,達到對問題產生精辟的分析之目的。學生能夠結合自己的親身體會,從心理上接納老師的引領。師生的討論可以是爭論,可以是堅持自己的見解,教師應該允許學生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通,能夠讓師生增長見識、相互學習、換位思考。
      
      在執教時,我們分小組討論理解語文的基本方法。學生結合自己平時的學習體會:有的是回顧整理我在課堂上講過的方法,并進行相關舉證;有的是根據自己的學習經驗由課內向課外遷移;有的則是運用最簡單的方法——組詞……在沒有系統歸納的情況下,學生總結的很多,我在巡視的過程中也是異常忙碌。東邊問:“老師,快點過來,她說詞語活用是理解方法,我不這么認為,你覺得呢?……”諸如這樣的提問很多,針對這種問題,我們作了一個資料匯編,然后進行全班交流,必要的時候我會給他們點撥。課后聽課老師都反映我所帶的班級學生似乎對我很信賴,“快過來……”似乎老師就是家人,我們班級學生這種表現部分原因是我們年齡相仿,另一方面是我們經常在作文中進行“信件交流”,課堂上師生長期相處交流,學生已經熟識、習慣,進而甚至有種家人的依賴。
      
      二、合理的教學設計是進行有效討論必要準備
      
      課堂教學的“三實踐二反思五環節”中明確要求教師的教學行為一定在課前有所預設。課堂上的討論并不是隨意說到哪兒算哪兒,而是要進行精心設計的。教師要預設課堂討論必須自己先吃透教材,清晰地了解學生的認知水平,對討論中可能出現的情景進行相關預測。討論的設計做到“不做無謂的討論”,需要時才運用,不是流于形式。討論的內容應該是有鋪設的,問題設置不突兀,有一定難度,但有坡度,需要學生經過交流、學習、合作,跳一跳才能達到,這樣的討論才能真正起到激發興趣,提高學生認知能力的目的。其次,討論的內容應該是經過篩選,抓住關鍵點,為實現教學目標服務的。再次,討論的內容可能是預設中沒有涉及到,對于這種課堂上的生成,一方面作為教師本身要重視,適時而變,同時教師也要反思自己的預設能力,在今后的教學中不斷改進,做得更加好。
      
      在執教《落花生》的時候,原本是由鋪設的“花生雖然外表不好看,里面卻很有用……”準備的討論“文中哪些詞句體現了花生的這一特點?”課堂上學生提到了父親的教育——寓教于理,這個詞對于預備班的孩子來說很不容易,我馬上鼓勵學生根據他的這個“寓教于理”進行探索,文章中還有哪些語句體現?學生很有成就感,其他同學在課堂上也更加注意運用自己平時的語言積累了,使得語文課更加注意運用自己平時的語言積累了,使得語文課更加生動,成為學生學表達、展現自己的一個平臺。
      
      三、教師的自我發展提高是進行有效討論的橋梁
      
      教學中不是永遠都是教師要求學生的,也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發展的要求,教師必須不斷提高自己的素養,教師博學多才更容易受到學生的青睞,教師的層次上去了,對課堂的把握更加到位,更加準確,討論的設計上也更加獨到,語文課更加有涵養。
      
      教師的內涵不僅可以在課堂上給學生指導,更重要的是引導學生學會在課外自我學習,作為課堂的一種延伸,教師的教其實是為了讓學生自己掌握方法更好地學。教師發展了,也為學生的發展提供了更加快捷的途徑。
      
      有效的課堂討論不僅能促進學生的發展,也能促進教師的自我發展,正確看待課堂中出現的問題,及時尋找積極有效的辦法,科學、合理、深入地組織討論,促進師生和諧共處。

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