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    淺談小學口語交際教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談小學口語交際教學
      
      小學階段是啟蒙教育,小學口語交際教學是小學語文教學的基本環節。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話,而是綜合起來稱“口語交際”.“口語交際課”是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型,是依據規定的教學內容,設置情景,讓學生進行口頭語言交際,規范學生的口頭語言,發展學生的對白言語和獨白言語,使學生掌握一定的口語交際的技能,養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此,在教學中教師應努力把握口語交際課的特征,上好口語交際課。可見口語交際教學不僅僅是語文課程的類型之一,更應貫穿于小學語文教學的各個環節。
      
      口語交際教學是小學語文教學的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等是現今小學口語交際教學亟待解決的問題。那么在我們農村小學中,如何對學生進行口語交際訓練呢?我在教學實踐中體會到關鍵是把握口語交際課的特征,才能上好口語交際課。
      
      在社會交際變得越來越頻繁的今天,口語交流已成為現代公民必備的能力。從某種程度上說,它比讀寫更重要、更實際,更為人們迫切需要。小學階段強調口語交際能力訓練,也是符合個人言語活動的發展順序的,聽說在前,讀寫在后,十三歲前孩子的語言能力提高很快,語言習慣更容易養成。語文新課程標準的實施,喚起了人們對口語交際教學的重視。對于口語交際教學,我有幾點想法:
      
      一、加強實踐、突出互動,發展學生交際語言。
      
      《課程標準》指出:“不斷發展規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說習慣。”首先, 運用多媒體手段,使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上,受時間和空間條件制約,有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,學生沒看過的東西或景象,生動形象的展現在學生面前,使學生產生感性認識,更激發了學生興趣,對口語交際教學產生事半功倍的效果。其次,貼近學生生活。在民族地區,方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象,致使說話時磕磕碰碰,詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務,必須在交際實踐中規范語言,在互動中發展語言。例如《愛吃的水果》一課,我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序,活躍地進行。同時要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”,作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。
      
      二、關注過程、積極評價,激勵交際信心。
      
      “口語交際”是一個多向互動的過程,在互動中不僅要發展學生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言,并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應,明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法,在這一復雜的過程中,需要老師時刻關注過程、引導、激勵,使交際活動順序進行。興趣是學習的第一動力。口語交際中對學生興趣的激發尤為重要,因為有了興趣,學生才又交流的動機;有了興趣,學生的思維才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養學生口語交際興趣的法寶。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言,使學生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境,和諧學生關系。如果一個學生在說時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
      
      三、規范口語交際,培養良好習慣
      
      口語交際訓練,只有對學生放手,才能真正讓學生得到自主發展,但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性,現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力,這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段,對祖國語言還沒有很好的地掌握,語感不強,容易出錯,如果采取放任自流的態度,忽視教師的引導規范作用,培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。
      
      四、在課外活動中訓練口語交際
      
      培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的,還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識,積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此,老師要用心捕捉現實生活現象,發展學生的口語交際能力。如,利用午會十五分鐘,讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容,組織學生講故事,猜謎語等;有時還請學生說說每天所知道的新聞,或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節目,或讓學生把學完的課文故事轉述給家長聽。另外,教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”,創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活,在學校、班級經常開展活動,抓住活動機會進行口語交際訓練:如春游活動,老師讓學生面對景物暢所欲言,培養學生的審美能力;班級活動中,組織適合低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天,你的感想是什么”等進行討論,培養學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力,讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動,從中培養學生待人處事的能力……有道是:“重法于課內,得益于課外。”
      
      只要教師能做有心人,那么,處處都能指點學生說話,培養學生的口語交際能力,口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

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