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    圍繞課眼,創新小學語文教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      圍繞課眼,創新小學語文教學
      
      選準課眼和設置好的諸主問題,能突出教學內容的整合,使教學重點更加突出;落實關鍵性細節,能使課文充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關鍵性教學細節,絲絲相扣,和諧交融,能發揮更大的教學效益。
      
      一、課眼的選擇
      
      1、以文眼為課眼。文眼,則是一篇文章的一兩句關鍵的話,甚至是一兩個字。文眼雖小,卻是文章的精華,是作者構思的結晶,蘊含了豐富的內涵。他就像文章的一扇窗戶,透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼,就能有效地激活學生的思維,使學生主動地投入到課堂教學中來。尋找文眼作課眼,就是探尋作者思路,深入文本的過程。
      
      2、以情感的聚焦點為課眼。有的課文,并沒有明顯的文眼;或雖有文眼,卻不大適宜用來設置課眼。對這樣的文章,可以在深入的備課中,找到文章情感的聚焦點,把情感的聚焦點作為課眼。如《月光曲》,寫的是貝多芬創作《月光曲》的傳說,貝多芬創作月光曲,從表面看,源于他在散步的時候聽到窮兄妹倆的對話;但從深層次看,貝多芬創作《月光曲》,是他有顆博愛、敏感的心。他有顆博愛的心,所以他被兄妹倆熱愛音樂所感動;他有顆敏感的心,所以他為清幽的月光所感動,即興創作出經典之作《月光曲》。“感動”是全文情感的聚焦點,是“傳說”的精華。因此,“感動”作為課眼,用“感動”去串起關鍵詞句段感悟、品味、朗讀,能更好地體現工具性與人文性的統一。
      
      三、設置主問題激活課眼
      
      選好課眼,還要設好主問題,以主問題的形式對教學內容進行整合,是設置課眼,把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效辦法。圍繞課眼,教師只設置極少幾問,甚至只有一個問題,然后引導、點撥學生由此引發開去進行思考討論。而老師則像一位放風箏的大師,無論怎樣風云變幻,無論風箏飛得多高多遠,他都能應付自如地掌握著手中的線,讓人覺得大有“任憑風浪起,穩坐釣魚船”的大將風范。主問題的設置,也要因文而異。
      
      1、從文眼切入,設置主問題。以文眼為課眼的,要根據文眼設置主問題。主問題可以是顯性的,明確向學生提出來,也可以是隱性的,在教師的指導下,上課圍繞主問題展開。如《少年閏土》“看瓜刺猹”是高潮部分,課文不僅詳細描寫,而且在文章開頭全景式地展現。“看瓜刺猹”是文眼、課眼,設置的主問題可以是從“看瓜刺猹”,你體會到閏土的什么性格特點?教學步驟的安排都圍繞主問題進行:(1)出示課文掛圖(閏土看瓜刺猹),教師范讀課文第一段(看瓜刺猹的全景式描寫),學生思考:初次和這位朋友見面,你對他有什么樣的印象?(2)你能從閏土和“我”的對話當中讀出哪些有意思?(必看“看瓜刺猹”)(3)這些稀奇事如果要你和閏土干,你最想干哪件事?(必有“看瓜刺猹”)(4)你們都說了你們最想和閏土干哪件事,你們知道我最想和閏土干哪件事嗎?(看瓜刺猹)這樣的安排,都從主問題而來。
      
      2、從情感的聚焦點切入,設置主問題。有的課文,沒有明顯的文眼,需要教師深入備課,把握好課文的情感維度,從情感的聚焦點,設置主問題。比如《月光曲》,貝多芬怎么譜寫出《月光曲》?通過深入備課,認識到作為一個偉大的音樂家,他一定特別敏感,特別容易受感動,他創作出《月光曲》,就是受感動后上天賜給他的禮物。因此,可以吧“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心,讓他創作出傳世名曲月光曲?”作為主問題。
      
      總之,時代呼喚創新教育創新教育創新教育呼喚創新人才。江澤民同志指出:“教育史培養創新精神和創新人才的搖籃。”而語文學科作為基礎教育的基礎學科,以及學科本身的性質特點和功能,決定了他對學生的創造力具有義不容辭的責任。

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