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    “讀”出一片新天地——從《桂花雨》一課的閱讀教學說起

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      “讀”出一片新天地——從《桂花雨》一課的閱讀教學說起
      
      通海縣河西中心小學 楊紹清
      
      2013年10月22日,我參加了通海縣小學語文“高效課堂”教學觀摩,聆聽了通海縣納古中心小學呂香瓊老師執教的《桂花雨》一課,引起了我對小學語文閱讀教學深深的思考:課文的理解要靠讀,字詞的掌握要靠讀,語感的領會要靠讀,主題的把握要靠讀,學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解……
      
      《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美,使人讀后真的像浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
      
      雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊,不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,呂老師在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,是非常成功的。
      
      一、抓文本用心讀
      
      朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
      
      提高“讀”的質量很重要。讀得再多,沒有質量的保證,也難以真正提高課堂效益。
      
      在呂老師整堂課的教學活動中,讓學生自己去讀,自己去接觸范文,仔細揣摩,反復體味,內心融入。
      
      1.第一要求學生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去讀;
      
      2.第二讓學生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;
      
      3.第三選好讀的重點,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
      
      呂老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分,讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
      
      二、在理解中美讀
      
      葉圣陶先生說:“語文課目的之一,是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍。”
      
      在課堂上,要想讓學生吸收和積累生動的語言,就要引導學生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。
      
      1.老師讓學生細讀課文一、二段,從中找出描寫桂花香的重點語句:桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。(www.q9592.com)教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花香氣迷人的特點:“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上,先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,接著教師用語言引導學生想象桂花的香氣:“不論走到哪里,都會聞到它的香味,房前、屋后;白天干活,晚上睡覺,香氣無處不在,無處不有。”
      
      學生再次讀文,從文句中品味出:桂花的香氣味兒真是迷人。桂花如此之香,怪不得母親常常說(引讀):外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
      
      2.課文三節第一句:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后,師問:你體會到了什么?琦君是怎樣“纏”媽媽的?“老是纏著”是什么樣的心情?學生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”.然后,老師讓學生試著練習讀,把這種心情讀出來。接著指名學生讀,學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情,然后再練讀,再指名讀,這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
      
      這樣的教學設計,有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。
      
      三、在感悟中讀美
      
      1.課文的第三小節,教師先讓學生讀課文,找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
      
      ①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”.
      
      日盼夜盤,終于盼來了搖桂花,應當是怎樣的心情呢?教師讓學生帶這樂的心情讀文,學生樂的心情體現的不充分,從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀,再讀。
      
      ②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象
      
      下雨!好香的雨呀!”
      
      閉上眼睛,讓我們一起去盡情享受搖桂花的快樂。(師配樂朗讀),學生想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
      
      《語文課程標準》指出:“在發展語言能力的同時,要發展思維能力,激發想像力和創造潛能。”
      
      師:落下的桂花像什么?
      
      生:像……像……像……教師用柔美的語調描繪美麗的雨景,在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴。
      
      師:為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
      
      老師再讓學生讀句子,然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷,讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。
      
      師:現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落,落在發梢,落在脖頸,這“雨”是怎樣的“雨”?
      
      生:好香的雨、金色的雨、快樂的雨……
      
      《語文課程標準》指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……”
      
      帶著這種感情,教師又讓學生深入讀文,喊出快樂,喊出桂花的香。
      
      教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點,放飛了學生想象的翅膀,進行語言實踐,學生在課本里翱翔,文本語言就活了起來。
      
      紛紛揚揚飄落的桂花雨,具有詩情畫意。接著
      
      師:如果是你,你會怎么喊呢?
      
      生:高興、快樂、大聲、興奮……
      
      教師再讓學生回到文本,自讀自悟享受桂花的芬芳,感受作者搖桂花的歡樂和興奮,覺得很是開心,和作者同搖同樂,就放得開,喊得入情,做得自然。
      
      “學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃,最后連老師也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。
      
      2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時,老師讓學生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?母親每年都聞著桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的,問題是母親不是在用嗅覺區分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉在母親心中的分量。“感人心者,莫善于情”(白居易語)學生再去讀母親的話,自然會帶著深深地情感。
      
      這一部分的教學設計,還體現了“引導學生自主閱讀文本,感悟文本內容,尊重學生獨特的體驗”這一教學理念,尤其可貴的是,教師在引導學生讀書的時候,適時點撥,注重讀書方法的指導。
      
      如今,我們的課堂越來越重視朗讀,但課堂上反反復復機械式的朗讀,往往使學生覺得索然無味,從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本,讓學生充分地去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到熏陶。呂老師的這節課,使我受益非淺。“讀”在語文教學中功能強大,它對于學生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用。“讀書百遍,其義自見”在新的時代依然奏效。

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